小组合作学习这种以学为中心的教学模式（简称学模），其课堂行为要素发生了质的变化，这种变化势必带来新型的学教关系，在新的学教关系系统里，我们除了对先学、后教这些要素进行了深入解读、理解外，还要从以下几个方面来认识学教之间的深层次内在关系。

 

1、学教关系是学习感官相互配合的关系

小组合作学习的课堂，学教行为不断地变化，使学生不断地变换性地调用各种学习感官：或听或说、或读或演、或展或评，对学习感官的刺激是不断变化、丰富多彩的，根据不同知识点或知识达成不同阶段的特点，设计不同的学习方式，使同一学习感官受到变换的刺激，使各个不同学习感官都受到刺激，只要设计合理，我们就有可能使学习感官的调用变得综合和系统： 一方面使孩子在这样的丰富刺激下，学习不再疲倦；另一方面，在更多学习感官的共同参与、接受信息、提取信息、整合信息或输出信息下，使学习感官处理信息是一个综合协调的过程，信息保持更持久，记忆质量更有效。

 

2、学教关系是知识技能逻辑生成的关系

什么类型的知识技能，就需要特定的学教方式与之对应。所以学教方式、流程的设计，必须要吻合知识的特点和知识生长的规律，使学教关系的构建吻合知识构建、知识生长的内在逻辑。

 

3、学教关系是情意品质自然孕育的关系

小组合作学习的课堂，学习处于主动位置，学生在教师放手的情况下展开各种方式的学习，教师随时捕捉学生在课堂里的良性表现，及时点评激励；学生在学习中的不到位的表现，教师及时矫正引导。学教关系变成了一种同生互长共存的关系，这种关系使师生之间、生生之间流动的信息附带了浓浓的感情色彩，在这样充满正能量的生生互动、师生互动中，学生的嘴被打开、心逐渐开放、智随之活跃、慧自然生成！这是一种除了掌握知识技能之外，还慢慢孕育了良性的情感、意识和行为，使孩子的情感态度价值观等情意品质受到潜移默化的引导，这样的课堂，良性的学教关系是促进孩子生成丰满的情意品质、养成健全人格的重要因素。

文章节选自《苏派课改小组合作学习实操手册》