小组合作制课堂改变了以老师为中心的传统教学模式，通过学生自主、合作、探究的方式开展学习，学生代替老师，成为了课堂的主角。但是，苏派课改多年的研究和实践表明：无论什么教学模式，“教”这一重要环节永远无法省去。采用小组合作学习模式之后，“教”依然存在，只是“教”的主体、方式、内容、目标发生了改变，但是教师在学生学习过程中依然起到战略性的作用，因此，我们不能因为学为中心的课堂而忽略教师教的作用。

 

精心设计学路。原来教为中心的课堂，教师在课前主要设计教什么，怎么教，也就是教路的设计。教路的设计直接影响教师在课堂内示范、板演、演讲、串问的效果和输出信息的质量。而现在是学为中心的课堂，学生学什么、怎么学，应是教师备课的重点。具体来讲有三条线：一是知识线。知识台阶的铺设越吻合最近发展原则、越吻合知识成长规律，就越能有助于学生自主阅读、自主探究。二是活动线。设计的学习活动方式越与知识类型相匹配、越体现学生主体性，就越能激发学生的学习潜力、学习兴趣。三是时间线。精心预设每个学习环节所需要的时间，使学生有强烈的效率意识。精心设计好三条线，使三条线相融相合，协调并时，这样才能让先学有效，先学有效才是后教有效的前提。由此可见，学路的设计（载体可以是导学案、任务单、学习卡等）是先学后教这种学模得以有效的基础。

用心了解学情。对学生在课前先学的效果，教师要做到心中有数，充分了解学情。最好通过批改，了解哪个小组或个体存在典型问题、了解共性问题、收集亮点，使教师在课中当学生独学或对学群学时，可针对性地个别辅导、并将好方法有针对性地推荐给相关个体和小组。

悉心整合信息。学生在对学、群学时，教师要巡逻：及时发现学生对学群学后都能解决的问题，则课堂后续环节就不必再在这些问题上消耗时间。及时整合学生对学、群学还不会的问题，并作出判断：若是共性但有个别小组会的，就推荐已会的小组做好展示准备；若是所有小组都不会，教师就要做好亲自点拨的准备。

 

诚心评价激励。学习最大的动力来自于安全感、尊重感和成就感。因此当学生发生学习行为的过程中，教师要善于发现捕捉孩子的精彩表现，用诚心实意适时点评、及时激励。用真情的语言使自己与学生融为一个团队，从而使学生获得足够的安全感；用欣赏的眼神与学生作情意的交流，从而使学生得到应有的尊重；用显性的分数和表扬营造积极向上的正能量场，从而使学生获得充分的激励。评价激励是学为中心课堂最能体现教师情意品质的领域，也是教育艺术最集中的体现。

耐心矫正等待。学生在学习行为发生的任何环节，都不可能是完美的。当对学群学有学生游离于合作学习之外，我们要善于介入，及时指出；当展示补充语音不够响亮、语调不够优美时，教师要及时发现，耐心辅导；当点评质询幼稚可笑、甚至牛头不对马嘴时，教师要宽下心来，静等花开。

 

小组合作学习中先学后教的教，已不再是传统意义上的讲授，除了知识的点拨拓展助学外，还有一个重要的职责：助推孩子人格健康的成长！这是传统教为中心课堂所不能比拟的，小组合作学习是培养健全人格、提升孩子全面素养的必选课型之一！

文章节选自《苏派课改小组合作学习实操手册》