从“分数高地”到“成长绿洲”：一所中原名校的课改突围战——郑州市中原领航实验学校“费曼学习法·主动学习课堂”课改纪实

2026-07-03 12:02:55 · 苏派课改

导语

面对民办教育政策调整、生源结构改变的行业变局，郑州市中原领航实验学校跳出“唯分数”的传统发展路径，以“费曼学习法·主动学习课堂”为抓手推进深度课改。从依靠优生资源的“分数高地”，转向赋能全体学生的“成长绿洲”，学校在探索、试错与迭代中走出了一条特色鲜明的内涵发展之路。

2018年，郑州市期末统考第一名；2019年，七年级、八年级双双摘得郑州市期末统考“双冠王”；2021年，八年级期末统考中摘得郑州市前五名……一路高光的成绩，见证了郑州市中原领航实验学校过往的办学实力。彼时，这所学校可以依托区域招生优势，吸纳优质生源，凭借精细化教学打造出亮眼的学业成绩。

2022年民办学校招生调控政策落地，学校招生规模大幅收缩，全年级新生仅150人，其中135人来自小学直升，对外摇号名额只剩15个，以往择优掐尖的招生优势彻底消失，生源结构发生根本性变化。即便如此，这批以直升生源为主、未经择优筛选的首届毕业生，在去年九年级期末统考中，依旧斩获中原区联考第一名，这所学校的教学质量“底色”依然扎实。

时代浪潮之下，新的考题已然出现：当“掐尖招生”成为历史，民办教育全面进入内涵比拼的新阶段，单一依靠分数的发展模式，究竟能走多远？

正是在这样的背景下，立足长远发展考量，2025年8月，郑州市中原领航实验学校正式启动“费曼学习法·主动学习课堂”课改项目。这不是一次锦上添花的尝试，而是一场立足长远、直面变革的自我革新。从“分数高地”向“成长绿洲”转型，这条路，他们走得坚定而清醒。

一、缘起：当课堂的陈年旧痛，撞上最初的心动

当传统课堂沉淀已久的固化痛点，邂逅深耕教育的纯粹初心，一场破局式的课改革新，就此悄然启幕。

回望课改落地之前的课堂图景，郑州市中原领航实验学校副校长曹芳芳有着历经沉淀的清醒认知：“传统课堂的弊端，并非中原领航实验学校独有，而是全国教育的共性难题。课堂之上，学生被动接纳、机械输入居多，主动探究、深度思考偏少；安静倾听、默然旁观居多，协作交流、大胆表达偏少；死记硬背、浅层学习居多，思辨求索、融会贯通偏少。”

▲中原领航实验学校副校长曹芳芳

“让每一个孩子阳光灿烂，让每一个孩子得到发展”，这是学校始终坚守的办学初心与育人理念。可在固化的传统课堂模式下，这份美好的愿景，始终难以真正落地生根。旧模式中，优等生得以稳步精进、愈发优秀，但那些不善言辞、默默无闻的多数学生，却始终处于课堂边缘，难以被看见、被赋能，所谓的“全员发展”，终究沦为一句悬空的期许。

一次偶然的机会，学校通过公众号了解到“费曼学习法·主动学习课堂”课堂改革方案。“主动学习”的核心理念，如同微光，打破了学校原有教学发展的瓶颈。该方案体系完整，细化为四大核心板块：学生学习氛围与状态提升体系、学生学习所需关键能力培养体系、费曼学习法·主动学习课堂教学范式体系，以及管理与激励兼备的评价体系，内容详实、步骤明确、落地性强。2025年5月，领航学校常务校长聂小红带领曹校长和两名年级长一行四人前往盛湖学校实地考察学习。

考察首站的报告厅里，孩子们自信舒展的课堂状态，就让人眼前一亮。而真正带来思想冲击的，是深入常态化课堂观摩的瞬间。“我们随机走进七八九年级的多个班级，每一间教室都是开放包容的氛围。围坐式的课堂布局，让孩子们的主动性、表现力被充分激活。我们四人站在教室里，久久无言，内心满是触动。”回忆起当时的场景，曹芳芳依旧感慨万千，直言那一刻极具冲击力，“那一刻，深埋心底的教育理想被彻底唤醒，这正是我们一直追寻的，‘让每一个孩子阳光灿烂’的最美模样。”

返程高铁上，一句试探的“我们要不要做？”，换来两位年级长异口同声：“做！！！”返校后，总校长武庆给出了笃定批复：“你们都是深耕一线的管理者，最懂课堂、最懂学生。你们认定可行，那就一定能成。”

在此之前，学校也曾外出研学，借鉴小组合作、课堂展示等教学形式，最终却都半途而废。究其根源，只是照搬外在形式，缺乏理论支撑与完整体系。而这套“费曼学习法·主动学习课堂”课堂改革方案，拥有成熟的理论逻辑与全场景育人闭环，班组文化、课堂管理、日常运行环环相扣。正是这份系统化、可落地的特质，让学校做出了审慎而坚定的选择。“我们的选择绝非跟风，是实地调研、综合研判后的慎重决定。”曹芳芳这句话，诠释了团队踏实做课改的初心。

二、起跑：一间“样板间”里，点燃整片原野的星火

明确改革方向后，学校并未急于全面铺开，而是遵循“试点先行、以点带面”的思路稳步推进，用样板班级的成功经验，为全校课改筑牢基础。2025年8月，课改工作正式启动。学校选定曹芳芳分管的七年级四班作为课改“样板间”，采取示范先行、小步推进、正向鼓励的策略，以成熟样板带动全校变革。

▲中原领航实验中学七年级四班文化展板

“老师们不用盲目摸索、被动试错。我来做设计者、示范者、推进者和护航者，所有新模式、新做法，都先从我班级落地。”曹芳芳以身作则的推进方式，打消了不少教师的畏难情绪，为全校课改稳住了开局底气。

课改初期，小组合作培训的首个重点便是“组歌展示”环节，要求各小组全员上台表演。“只要跨过当众展示这道坎，孩子们往后就再也没有不敢做的事。”曹芳芳说。

▲班歌视频

起初，孩子们拘谨腼腆，面面相觑。直到第一个小组鼓起勇气完整唱完组歌，现场氛围彻底破冰。大家发现，当众展示并没有想象中艰难。随后，各小组主动编排队形、设计表演动作，简单的合唱演变成朝气蓬勃的集体展演。羞涩渐渐褪去，自信在潜移默化中被唤醒。这场小小的尝试，为班级凝聚起温暖的力量。

▲中原领航实验中学七年级四班班风学风建设展示

2025年9月开学第一周，班风学风建设工作全面展开。孩子们利用课余与周末时间，亲手制作组牌、撰写组训、设计组徽。短短两周，七年级四班完成全部小组的文化建设，并顺利完成首轮展演，成为全校课改示范窗口。三周后，整个七年级全体学生都能在报告厅自信展示自我。中原区教育局领导到校视察后评价：“你们做到了真正的小组合作，而不是形式。”谈及第一阶段的成果，曹芳芳用“惊艳”二字总结：“当2025级（七年级）410名孩子站在报告厅里，自信大方地展示自己时，我们无比骄傲。”

班风学风建设的核心，不在于舞台上的展演效果，而是让每个小组凝聚成守望相助的命运共同体。课改之前，四人小组往往只有组长独自发力，组员置身事外，学困生更是屡屡遭到排斥，频繁申请调换小组。课改落地后，这样的现象彻底消失。经过长期磨合、协作与集体展示，每位学生各司其职、各展所长，昔日普通的同学，变成了彼此扶持的伙伴。

▲中原领航实验中学七年级四班班风学风建设展示

一间教室的星火，足以点亮整片原野。围坐式课堂凝聚起个体力量，也让班级拥有了浓浓的温度，课改的种子自此开始在校园里生根发芽。

三、生长：突破表达壁垒，“小老师”绽放光彩，素养成绩双向跃升

样板班的探索初见成效后，课改模式逐步在全校推广。历经近一年的实践，课堂形态、学生状态、学业成绩与班级管理都发生了全方位的积极改变，成长的变化清晰可见。

学生状态：自信表达，人人成为课堂主角

过去，课堂上的发言机会往往集中在少数成绩优异的学生手中，大多数孩子习惯于倾听，即使心中有想法，也不敢轻易表达。如今，这样的局面已被彻底打破。

依托班风学风建设与“小老师”培养机制，每一名学生都拥有了站上讲台的机会。大家从小组内两两互讲起步，逐步过渡到班级领学、年级乃至全校展演，一步步突破心理障碍。2025级（七年级）410名学生中，已有189人获得“小老师资格证”，持证人数接近年级总人数半数；寒假开展的“小老师视频展示”活动，学生整体参与率高达90%，几乎全员参与。

▲小老师假期打卡

学校家长会的形式也随之革新，班风学风展演、学生“小老师”领学成为固定环节。家长们亲眼见证，无论孩子原有成绩高低、性格内向或是外向，都能从容站在讲台讲解题目，纷纷感慨：“孩子到了初中，像变了一个人，阳光了，自信了，也爱上学了。”

变化体现在日常的点点滴滴中：本届七年级无一名学生出现厌学、拒学情况。课间的小组围坐区，讨论声、争辩声、欢笑声此起彼伏；课堂之上，举手发言不再是少数人的专属，每一位学生都感受到自己被关注、被需要。

学业成绩：不降反升，数据印证课改实效

课改推进之初，不少人存有顾虑：自主课堂、学生主讲的模式，会不会影响学业成绩？中原领航实验学校用实打实的数据给出了答案。

在多轮跨区联考中，学校整体成绩稳中有升。从期中的年级第一名只是位居联考的第四名，到了期末考试前五名占据四席、包揽全区前三名，高分段学生数量持续增长，整体学业质量稳步向上。

针对同一英语题型开展专项对比测试，结果差距显著（5分满分）：

- 传统教师讲授模式，学生答题全对率（5分）：23.2%，近半数的学生都在2分以下；

- 学生领学+小组互讲模式，学生答题全对率（5分）：45.51%，2分学生占比从35.7%降低至了8.7%；

“当学生必须把知识讲给别人听时，就必须做到吃透知识点、理清逻辑脉络，知识理解深度、记忆牢固度、迁移应用能力，都会远远超过被动听讲。”曹芳芳坦言，费曼学习法的核心价值，就在“输出倒逼输入”。这场课堂改革，从未弱化教学质量，反而以更科学的学习模式，为学业成绩筑牢了根基。
班级管理：自主运转，构建内生成长生态

课改带来的改变，不只停留在课堂与成绩层面，更渗透到班级日常管理的每一处细节，推动学生实现内生式成长。过去，班级运转完全依赖班主任，老师如同不停运转的发动机，学生则始终处于被动执行的状态。长此以往，教师身心疲惫，学生的自主能力也得不到锻炼。

随着小组建设与积分评价体系落地，班级管理模式完成深度转型。各个小组成为独立运转的单元：组长负责记录组员表现、督促作业完成、组织课堂互动；班长汇总各组积分，每周统一公示反馈。教师不再事事亲力亲为，转型为规则制定者与过程观察者。

制度落地带来了行为自觉，学生遵守规则不再是为了应付老师，而是发自内心认可规则带来的公平与成长机遇。小组内部配合默契，班级事务运转有序，学生心态也从“要我做”转变为“我要做”，从“害怕扣分”转变为“主动争先”。

老师们的角色也发生了根本性转变，不少班主任感慨：“以前我是‘消防员’，哪儿有问题就往哪儿跑；现在我是‘教练’，负责定标准、教方法、看结果。”教师从繁杂的事务性管理中解脱出来，将更多精力投入教学设计与个性化辅导；学生则在自主管理中学会担当、合作与解决问题，师生之间形成了平等共生的伙伴关系。

从入学初期的引导帮扶，到如今班级事务实现自主运转，短短不到一年时间，蜕变显而易见。正如曹芳芳所言：“现在班级管理基本实现自动化，老师很少介入冲突，孩子们自己就能把班级运转得很好。”班级不再是单纯容纳学生的空间，而是一片拥有内生力量、能够自我调节、不断向阳生长的小生态。这也是课改最珍贵的收获：不是有人推着孩子前行，而是每一个少年，都愿意主动迈开脚步，向着光亮奋力奔跑。

四、深耕：在阵痛中扎根，在试错中迭代，于反思中精进

任何一场深度改革都不可能一帆风顺。在收获成长与喜悦的同时，学校团队也直面改革路上的困惑、弯路与挑战，在不断试错、持续调整中沉淀经验，让课改体系愈发完善。
纠正误区：急于求成，回归教师主导培养

课改启动初期，样板班七年级四班率先完成学生学习氛围与状态提升、学生学习所需关键能力培养两大体系建设，班级“小老师”的课堂表现十分亮眼。团队一度萌生想法：依托样板班优秀学生，直接培训其他班级同学，以此加快改革推进速度。

“我们走了一两周，发现根本不是那么回事。”曹芳芳坦言。样板班学生虽表现出色，但其他班级学生尚未接受系统的能力训练，即便观摩学习，也无法掌握实操方法。学生之间知识储备、认知水平、表达能力存在天然差距，“以生带生”看似高效，实则根基薄弱，未经专业培训的学生，很难完成系统化的同伴教学。

发现问题后，学校第一时间调整策略，回归“教师培养小老师”的正轨。由各学科教师牵头，对各组组长开展全流程实训，从讲题话术、板书规范，到知识梳理、课堂节奏把控，逐项打磨、反复练习。组长考核过关后，再回到各自小组开展领学示范，做到由点及面、层层推进。

“这一圈弯路走下来，最大的教训就是：不能急。”曹芳芳总结道，“每一个环节都要扎扎实实落实到位，再往下推进。急于求成，最后只会返工重来。”

机制迭代：优化实训周期，实现全员分批成长

另一个典型的试错与迭代，发生在新教师与小组长培训体系上。改革初期，学校以“周”为单位开展实训，每周选拔一批学生参训，周五集中考核过关。这套模式初衷良好，运行一段时间后却暴露出问题：部分学生多次考核未通过，反复占用培训名额，导致其他有潜力的学生错失机会，整体培训覆盖面窄、效率偏低。“当时感觉很耗时间，资源没有最大化。”曹芳芳回忆道。

本学期，学校将实训周期由“每周实训”调整为“每月集训”：第一周，各班各小组选派代表参加系统培训，用两周时间深耕学习内容；第三周组织统一考核验收；第四周举办“超级小老师PK赛”，评选首席、精英小老师。每月全员轮换参训人员，保证更多学生获得锻炼机会。

“这样一来，孩子们特别珍惜这个机会。”调整规则后，学生的学习态度明显转变。以往不少学生抱有“这次不过下次再来”的心态，如今大家清楚每月仅有一次参训机会，训练更加认真，考核通过率也大幅提升。培训模式的优化，让培养范围从“少数人反复练习”转向“全体学生分批成长”，实现了资源利用最大化。

评价前置：搭建统一体系，筑牢班级自治根基

学校坚持“评价先行”的理念，在班风学风建设初步成型、小组凝聚力逐步提升的阶段，同步搭建完整评价体系。“评价不能滞后，必须前置。如果等到问题积累再建评价，学生的动力早已消散。”曹芳芳着重强调。

学校统一搭建“量化积分+作业积分+成绩积分”三位一体评价体系，全年级执行同一套标准、同一份考核表格。为避免人为打分随意、出现恶性竞争，教师课堂加减分严格控制在-2至+2分区间内。各班班长经过统一培训后，可独立完成积分统计、公示、反馈全流程工作。

自去年11月至今，学校已连续开展22周“领航小组”评选，每周在升旗仪式上为优秀小组发放“领航币”。领航币既是荣誉象征，也是校园内的流通“硬通货”，学生可凭币在校园商城兑换奖品、参与跳蚤市场交易、在文化艺术节中使用。

常态化的评价与激励，让良性、友善的竞争氛围在校园里蔚然成风。如今，小组组长、班级干部自主开展管理与积分统计，班级秩序井然，同伴之间、师生之间相处和睦。家长也能通过每周的积分公示，清晰看到孩子在校的点滴成长。当规则化作日常，自觉便应运而生，温馨有序的班级自治生态，就这样稳稳扎根。

从昔日依托优质生源铸就“分数高地”，到如今深耕课堂培育“成长绿洲”，中原领航实验学校的这场课改突围，不仅是一所学校应对政策变化的主动求变，更是对新时代教育本质的深刻践行。近一年来，学校以费曼学习法为抓手，打破传统课堂桎梏，在试点探索中积累经验，在试错迭代中完善体系，让被动听讲变为主动输出，让个体独行变为团队共进，让外力管理变为自主成长。课堂变了，学生自信了，育人质量也实现了双向提升。

教育的终点从来不是冰冷的分数，而是一个个鲜活生命的全面绽放。展望未来，中原领航实验学校将继续坚守“让每一个孩子阳光灿烂、全面发展”的初心，在课堂改革的道路上步履不停、久久为功，以持续的变革之力，深耕内涵发展之路，书写属于中原领航的教育新篇章。

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