课程改革推行后，全国各地很多学校都开展了小组合作学习，一时间小组合作学习成为了学校课堂一道亮丽的风景。然而学校在推行过程中也产生了诸多疑虑与困惑：为什么学校一定要做小组合作学习？小组合作学习究竟解决什么问题？

我们要进行课改之前，首先应该想明白，学校正处于怎样的教育生态环境？学校课堂的常态是什么?这种常态课堂的问题在哪里?问题的解决方法是什么……这些问题想明白了，课改才能走在正确的路上。

一、小组合作学习究竟解决什么问题？

首先，需要明确学校做改革的目标一定是为了教育教学质量的提升，如果学校做课改一段时间后，质量没有得到明显的提升，说明课改的方式一定出了问题。

当我们对比传统课堂与小组合作学习课堂后，答案就显而易见了。首先，传统的课堂是老师努力的教，即一言堂式的教学，而学生仅是被动的、安静的听课，课堂参与度低，在这样的课堂里，学生的学习兴趣和学习动力得不到有效调动，学习能力得不到提升，自然学习的效果也不会好。

 

而对比改革后的小组合作学习课堂，学生们按照一定的原则进行分组，6人一组进行围坐。每个小组都有一名小组长，在小组长的带领之下，把导学案上的知识重点进行逐一分解、各个击破。学生们通过自主探究、合作交流，独立获取知识、掌握技能，在这样的课堂里，学生是训练有素的，课堂是井然有序的，学生是阳光自信、能说会道的，当学生是这样的学习状态，课堂效率自然高效，质量也一定会得以提升。

 

从过去的“要我学”到现在的“我要学”，学生沉睡的潜能得到了充分发掘，综合素质得到了明显提升，由此得出结论：学校质量提升的关键点有两个，即课堂和学生。其核心就是建立高效的课堂模式和提升学生的学习能力、改变学生的学习态度，当学生的态度发生了变化，当学生的学习能力得到提升的时候，课堂就会变得活跃、高效，学生参与率就会提高，课堂效率自然得以提升。

二、如何判定真“假”小组合作学习？

很多学校反映在做小组合作学习的课堂改革的过程中，明明努力地去操作和培训了，但是实际上所呈现出来的结果为何千差万别，不尽如人意？明明做了小组合作学习，为什么没有期待中的结果？校长和老师都付出了极大的努力，为何总是困难重重？学校课改初期轰轰烈烈，为什么做一段时间反对声就很大？课改让一线学科老师痛苦的根源到底是什么？

 

经过多年深入一线学校的研究和探索，我们认为课改存在如何差别是因为学校在操作的过程中存在“假”课改现象，所谓的“假”课改的课堂是无组织、无纪律、无效率的，合作交流流于形式，老师没有具体的操作系统和操作方法，学生的学习效率低下，导致老师痛苦，学生痛苦，所以回头是必然的选择。而真课改的课堂应该是学生训练有素、课堂井然有序的，这样的课堂学生阳光自信，教师心情愉悦，学习的结果显而易见

因此，学校一定要先确保课改的方向正确，只有方向正确、方法到位，才可能有理想的结果，同时我们要时刻谨防不要做了“假”课改。