很多时候，学校实施小组合作学习，推进课改，老师们不支持、不相信，其实不一定都是情绪上的，往往是他们真不知道怎么做。一开始老师们的热情很高，但由于没有掌握正确的课改操作方法，使得他们一做就错，出了问题也没办法解决，进而渐渐失去了对小组合作学习的信任，减淡了对课改的热情，使得学校课改推进举步维艰。

那么，作为一校之长如何做才能让学校顺利推进小组合作学习？小组合作学习的具体操作到底有哪些呢？如何让老师、学生学习并掌握课改的具体操作呢？

 

1.构建小组合作学习的操作手册，让教师、学生有章可循、有法（方法）可依

一线教师需要课改理论，但更需要实战实操的操作方法。课改是理念，更是操作，学校实施小组合作学习需要构建系统的、完备的操作手册，只有实操、实战、实用的方法才能解决学校课改的现实问题。

苏派课改历经13年研究，总结了一套完整的“小组合作学习操作体系”，它包括：文化体系、生训体系、导流体系、评价体系。

文化体系对应班风学风建设，改变学生学习状态，端正学生学习态度。一个好的班级，就是好的教育，就有好的分数。文化体系解决的是班集体建设问题、学生学习状态与学习氛围的问题。

生训体系对应学生能力训练，解决小组合作学习模式中组长、小老师的组织管理和领导课堂能力。能力需要刻意训练，训练需要系统方法。学生能力的提升不仅能提高学习成绩，还能极大地促进学习兴趣和学习动力的提升。

 

导流体系对应学习内容与学习程序。导学案是实现“先学后教”的基础，导学案编制是否科学合理，直接影响最终的学习效果。课堂流程的精心设计是提高学习效率，实现“自主、合作、探究”高效课堂的法宝。流程越科学，学习效率越高效。

评价体系对应教育教学管理。其目标直接指向师生在“文化体系、生训体系、导流体系”的操作执行管理。评价是管理，学校管理到哪里，评价到哪里；评价是教育，学校教育到哪里，评价到哪里。评价体系特别注重过程管理，通过狠抓学校教育教学工作落实，保障学校教育教学质量的提升和可持续发展。

2.建立老师、学生、家长的操作培训体系，“先培训、后上岗”

多年的小组合作学习培训与指导的经验，让苏派课改对培训形成了一些基本的认识：

第一，不同需求去不同地方，不同需求采取不同的方法。比如，研究交通政策必须去交通部，制造交通工具必须去车辆研究所，学驾驶技术必须去驾校。不同的目的，不同的目标，决定了要去不同的培训场所。以此类推，教育行业的培训也有这三种不同的需求。但现实的情况是，研究教育政策、教育理论的培训占绝大多数，真正讲实操实战的方法，教你如何一步一步做课改的培训却是凤毛麟角。而广大的一线教师，需要的正是这种实操性的、接地气的培训。所以，才会出现“听听很激动，想想很感动，回来之后一动不动”的这种现象。

 

第二，操作培训要有操作手册。操作手册必须符合三个特点：一是系统性，操作一定要成体系、分步骤；二是文本化，只有落到纸上形成文字，视觉化的呈现操作才更具针对性；三是实战实操性，所谓的实战性就是可操作、可复制、可执行、可落地，操作方法绝不能纸上谈兵，必须能够真正解决学校课改的难题。小组合作学习操作方法的系统性、实操性，文本化、可视化直接影响学校课改推进的程度与成败。

第三，学校课改必须“先培训、后上岗”。学校想要顺利实施小组合作学习，有一些培训是必须要做的：校长培训、管理层培训、四大体系成员培训、教师全员培训、骨干教师培训、班主任培训、组长培训、小老师培训、家长培训（尤其是组长、小老师家长培训）。如果这些操作性的培训到位了，操作的难度就会降低，课改成果就会很快显现。

学校课改说到底是一项系统工程，必须有清晰的谋划、具体的方法和高效的执行。课改也是一项整体工程，校长、老师、学生、家长必须多方配合及统一行动。校长只有把课改当作一项系统整体工程来推进，学校的课改才会顺利、有成效，才会不“难”。