小组合作制是以班组文化建设为基础、以小组合作学习为核心的学生自主管理体系和自主教育体系，在当前课程改革中,小组合作学习这一教学模式被广泛应用于教学实践当中,但很多学校在做小组合作学习时因操作不当，并不能起到促进作用，反而浪费时间，导致学生课堂学习效率不高。

那么如何才能更加有效的开展小组合作学习？我们认为学校在开展小组合作学习教学模式时，必须要提前思考以下3个问题：

 

一、课改的目标是什么？

分数目标？学习力目标？人格目标？显然，健全学生之人格，是这三个目标中的高位目标。拥有健全人格，也就拥有会做人、会合作、会学习、会做事、会运动的健康身心和学习生活习惯，是造就学生不仅是将来而且是现在幸福人生的条件，也是成为社会和谐一份子的必备素质。因此，健全学生人格是课改的出发点和最终归宿。

 

二、课改的战略是什么？

改课战略？改课程战略？改教育机制战略？纵观几十年的课改，改课程结构内容居多，少有对课程实施方式特别是对课堂方式进行改革。虽有部分改课成功案例，但要么数量不多难成燎原之势，要么缺乏教育机制支持难以复制。因此教育机制变革下的课堂改革是大面积推进课改之保障。教育机制是教育运作之基础，基础不对称，难以对在此基础上的课堂改革产生强力的支撑作用，因此，教育机制变革与课堂改革同步进行，应是课改的必选战略。

 

三、课改的方法应以什么哲学观为指导？

是唯物主义哲学观还是唯心主义哲学观？近年来的课改，虽无法大面积构建成功生本课堂，但生本理念已渐入人心。我们要思考的是，为什么成功构建生本课堂的学校如此之少？仔细考量不难发现，理念满天飞，而落地办法少之又少。专家报告听听兴奋，却绝大多数无实际操作之工具，使众多理念听听心动、回去行动、行动了还是动不了！改革缺的是什么？缺的是办法，是方法论，缺的是装载理念的有型载体，即教育机制运作和课堂运作的操作体系。

当年引进苏联凯洛夫的五步教学模式，为什么推行如此迅速，除了政治原因外，还因为它不仅承载了班级授课制的理念，更重要的是它简洁明了便于操作，所以被广大教师接受和掌握，并给各学科的特色彰显和教师的个性张扬留下了充足空间。在生本理念下的生本课堂，也需要一种有型的可供操作的体系或模式。这样才有利于推广，有利于复制。因此，课改方法的制定应以物质第一性、意识第二性的唯物主义基本哲学观为指导。否则先进生本理念只能是空中漂荡，魂不附体！

所以，课改一定要选择一种有具体操作体系、有成功案例支持、有成熟理论支撑的有型的模式。

文章节选自《苏派课改小组合作学习实操手册》