小组合作制是以班组文化建设为基础、以小组合作学习为核心的学生自主管理体系和自主教育体系，其关键要义是自主。让学生自主就是相信学生、尊重学生、依靠学生，自主是生本理念、以生为本的核心。那为什么要学生自主？为什么要让其深度参与学生的管理、深度参与学习发生的过程？究竟是以怎样的教育观作为支撑的？纵观众多教育理论和学说，概括起来有五大教育观支撑了小组合作制，即目标观、评价观、资源观、矛盾观、自主观。

 

1.目标观

现代合格公民的标准是什么？既要掌握一技之长，又要拥有良好的情意品质。一技之长可使个体具备生存技能，也能为社会创造物质财富。良好情意品质可使个体与他人协作、协商、共处共赢，与周边人事物和谐共处，从而使个体拥有幸福人生的能力，同时，个体自然成为社会的良性成员，成为和谐社会的健康细胞。

由此落实到教育教学，也就是新课程提出的三维目标中的最高目标，即健康人格。这要求我们在教育教学中要把学生智力品质和非智力品质同步培育，即知识、情感、意识和行为要整体培养，目标一定是多元的、综合的。而在传统的让学生处于被强迫监管、被强制学习的机制下，这样健康的人格结构是难以构建的。而以班组文化建设为基础、以小组合作学习为核心的自主管理体系和自主教育体系给学生全方位素质培养提供了可能。

 

2.评价观

评价观取决于目标观，多元综合的目标观决定了评价观也应是多元综合的。综观学校之传统评价，以考试分数论英雄，考后排名张榜表彰，排名在前的学生虽有些成就感，但这是以牺牲排名靠后学生的尊严为代价的，“优秀生”的成就感建立在“差生”的挫败感之上，这是极不道德的评价，这显然是对良好生生关系的一种摧残，甚至是在为培养自私自利社会公民而推波助澜！这种只是单一学业维度的评价，根据人的潜能具有特指性，势必导致相当部分学生永远失败。永远让其失败的环境，他能爱吗？值得他留恋吗？

因此，必须要改变传统单一维度的评价体系，建立多元、多维度的评价，从课内到课外、学业到体育艺术、从智力表现到非智力领域特长，全面构建人人想成功、人人有机会成功、人人都会成功的评价体系，让校园真正成为学生享受成功的乐园。

以课堂为例，在以学为中心的小组合作学习过程中，教师不仅对学业成果进行评价，还要对自主合作探究过程中协作的效度、参与的广度、交流的深度进行评价，还要对个体展示过程中的音量、语音、语调、风度、气度等等诸多非智力领域的表现进行评价。受到多维的评判就是多维的价值引领，就是引领学生多元综合地发展；受到多维的肯定式评价，则是激励学生继续保持并提升良好表现的源源动力。

 

3. 资源观

以教为中心的传统课堂，绝大多数时间是以老师的示范、板演、演讲为主的基本形态，课的好坏也取决于教师这些教的行为，即取决于教师在课堂上单向输出的信息质量。这种信息流动的单向性，决定了课堂中教师是最重要甚至是唯一的资源。而事实上，教师与学生的知识贮备是交叉的，说明学生身上也有可利用可开发的课堂教育资源，学生与学生的知识贮备也是交叉的，他们的知识结构、认知风格、思维方式、智慧水平是有差异的，这种差异性在传统以教为中心的课堂被忽略了。而在以学为中心的小组合作学习课堂，学生可利用其相似相通的语言系统，通过兵教兵、兵带兵、兵练兵的方式，使之成为课堂丰富的教育资源。教师的作用在于这种差异性资源被开发释放并合理调控，使其朝正向发展，保证其利用的指向性、有效性。学生身上还有另一个重要资源就是其高层次的精神需求，在小组合作学习课堂中，学生的智力及非智力领域的良好表现，都将有机会得到教师的鼓励性评价，而这种评价给学生带来的被认可、被尊重将强化他的成就意识，而这种成就感将成为其继续良好表现源源不竭的动力。学生的差异性和潜在的高层次精神需求在小组合作学习模式中最有可能被开发和利用。

在课堂之外的其它领域，由于学生的天赋、家庭环境的差异，有些学生具有“领导潜质”，有些学生具有很好的公民素质，借助班组文化建设，可将这些差异性资源转化为管理和班组文化建设的资源，而且这些良性潜质在不断地激发中，逐步转化为显性的能力和特长，这也是小组合作制的一大优势。

文章节选自《苏派课改小组合作学习实操手册》