小组合作学习教学模式的顶层设计对学校课改成功至关重要，只有做好顶层设计与布局，才能更好的实现学校教育教学质量的提升。
多年一线的实践探索与研究表明，学校如果没有做好顶层设计，学校课改想要成功也一定很难。小组合作学习是学校进行课改的重要模式，如果一开始没有设计好的话，会给未来课改推进与执行增添众多障碍，因此，做好小组合作学习的顶层设计十分关键，一个正在做课改的学校，应怎样做好小组合作学习顶层设计呢？这是今天我们重点分享的内容：小组合作学习的四大关键支撑点，希望对大家有帮助。
小组合作学习是一种以学为中心的学模，其顶层设计的四大关键支撑点分别为：班组文化建设、学生能力培训及导学案和课堂评价。
一、班组文化体系建设
班组文化建设是小组合作制的基础，它是通过小组的组织体系、活动体系、培训体系、评价体系四大体系建设来实现的。
1.小组组织体系建设
首先要审视传统班级授课制下秧田式坐法的小组功能。这样的小组有两大功能：一是集会排队方便，二是收发作业方便。虽有组长却无组长之实，小组长和小组在学生团队意识和团队能力建设中的作用微乎其微。若要其发挥团队力作用，应改造原有小组组织结构。小组一般以组内异质的原则组建，以六人为宜。行政组长、学科组长、卫生组长、纪律组长组员分而担之，做到组内人人有事做、事事有人管，我为人人、人人为我的组织架构，并且通过讨论自主生成代表小组价值取向的组名组徽组训组规组歌等，形成小组显性文化。
由于诸多小组规则为自主讨论生成而非教师外力强加，故更能让组员产生认同感，起到自主约束之功效。
2.小组活动体系建设
有了小组组织，就要打造小组团队之魂。以小组为单位，通过从校内到校外，从徳育体育到艺术劳动、社会实践，按一定的时间周期设计的系列活动，使小组各成员不断地在一起为共同目标而共同行动，久而久之凝聚力协作力等团队力自然形成。
3.小组培训体系建设
有了组织，有了活动，如何完成共同的学习、活动、实践等任务？如何合作？如何独立完成任务？如何进行合作中的分工？如何进行分工后的整合？如何交流等等，学生不可能自发地什么都会，这需要培训。通过班主任或班长主持下的组长例会、组长主持下的组员例会，解决组长和小组两个层面的工作问题并进一步做好下阶段工作；通过教师或组长对平时包括课堂内的诸如不规范不规则行为及时指出并加以矫正；通过校本课程加以辩论赛课程来强化学生在合作中所需要的收集信息、整合信息、输出信息的能力，并为其提供合作的之实际场景，还可以通过组长论坛，加强组长管理理念，实现经验共享，这些对增强小组团队力建设都会起到极强的助推作用。
4.小组评价体系建设
小组团队力如何？成绩如何？评价是催化剂。以小组为基本单位，实现从学习表现到徳育体艺成果、从智力成绩到非智力领域特长、从分数鉴定到定性评议、从机会给予到隆重表彰，全面构建一节一记、一日一结、一周一评、一月一表彰的评价体系。在丰富多彩的评价表彰中，逐步形成良性的气场，并潜移默化地影响学生的情感认同，形成正向的价值取向。
通过四大体系建设使小组成员同学习、同实践、同活动、同竞争、同评价，使小组成员成为感情共同体、价值共同体、行为共同体，让小组成为孩子对学校归属感的纽带、合作学习的土壤、自主管理的细胞，彻底克服传统方式下的学生厌校倾向，这个小组不仅有型而且更有魂！这是传统班级授课制下的收发作业方便、排队方便的所谓小组无法比拟的，小组文化在这样的机制下自然孕育，班级文化水到渠成。
二、小组合作学习的载体——导学案
导学案是为以学为中心的课堂准备的。传统课以教为主，教师备课备教什么怎么教，而现在课堂是以学为中心，就要求教师在课前设计学 生学什么怎么学，也就是在课前将教材转换成学材，即导学案。在小组合作学习的课堂，导学案是个预案，课堂中还要根据学生的学习生成状况及时提供即案。
导学案主要有三条线。一是知识线。知识线上相邻知识点间的层级设计要按照最近发展区原则并吻合本学科本节课知识成长的规律，这是抓住学科特色的一个关键。还要做到知识问题化、问题程序化、程序能 力化、能力迁移化，并且要做到预设性与生成性、发散性与收敛性、控制性与自主性、预习性与预留性、共同性与个体性相结合。二是活动线。线上要有明确的针对不同内容的学法指导，如独学、合学、领学或补充点评。要尽量做到学习行为方式与知识类型相匹配，这是抓住学科特色的另一个关键。三是时间线。对每段内容所花学习时间应有预设，包括预习时间等等。
三、小组合作学习的课堂评价
在小组合作学习课堂实施过程中还有一条教师的点拨评价线，是教师对学生在自主合作筛选出来的还未掌握的内容进行点拨和提升，并对学生的表现给予多元评价，以达到学生享受诸如被认可被尊重等高层次的精神需要，促其学习动机的激发和保持。而在点拨评价环节还给教师留下了更具创造性的学术个性和情意个性展现的空间，教师的智慧个性将在这个领域里受到前所未有的挑战。
文章节选自《苏派课改小组合作学习实操手册》
