在上篇文章中介绍了支撑了小组合作制的三大教育观，即：目标观、评价观、资源观，接下来一起了解支撑小组合作学习的另外两大教育观：矛盾观和自主观。

 

4.矛盾观

课堂主要由教师、教材、学生三个要素组成，两两组成了三对矛盾。哪一对是课堂的主要矛盾？在以教为中心的课堂中，教师教学生听，师生间直接发生相互作用，教师与学生成为课堂内的主要予盾。矛盾双方在发生相互作用时，教师一方由于其年龄、学识和角色的天然优势，必然成为强势的一方，致使学生必然成为弱势一方而无法成为学习的主体、课堂的主人。

而今，已有课堂过程应是学生学的过程，学就是认知，认知过程的主要矛盾应是认知主体（学生）和认知客体（教材）之间的矛盾。在小组合作学习的课堂里，学生围绕学习内容或自主学习、或合作学习、或合作后的展示交流，一切学习行为使学生与学习内容直接发生相互作用，突显了认知过程的主要矛盾，这是吻合认知规律的。在学生自主合作探究后依然不能解决学习内容时，教师才介入进行点拨和评价，在这样的课堂里担当组织者、合作者、帮助者。教师在课堂里的“口水”大大减少，体力付出大大减少，主要功夫花在课前，即对教材进行改造，成为便于学生学习、能直接与学生发生相互作用的“学材”——导学案。

在德育领域，可通过小组合作讨论的方式，让学生直接与正确健康的徳育观发生相互作用，体验生成代表小组共同价值取向的组名组徵组训组歌和小组公约，由于是自主生成而具有的天然认同感，将对其更具有约束力。

 

5.自主观

学习金字塔告诉我们，由听而获得的信息保持率是最低的，而自主动手实践、学会了就马上交流的信息保持率最高；学生是天生会自主学习的，头脑里思维能量无处不在，只是处于弥散状态，需要教师在课堂里提供足以集聚思维能量的思维凝结核——学习情景；人类有一个与生俱来的共性：对于自身发现的知识规律、自身创造创立的东西有天然的感情！小组合作制中小组自主管理的规则是自主生成的，小组自主合作学习中的知识是“自己”探究发现的，他将会产生强烈的认同感而铭记在心。

综上所述，五大教育观要求我们要构建一个以多元评价为手段、努力挖掘学生的差异性资源和高层次需求资源、让学生与知识技能观念充分地发生相互作用、自主探究去生成去发现，旨在培育学生全面素质的教育机制。以班组文化建设为基础、以小组合作学习为核心的学生自主管理体系和自主教育体系——小组合作制，既是在五大教育观支撑下的教育机制，又是新课程理念下，教育机制变革转型升级的、吻合以学为中心理念的一个重要选择。

文章节选自《苏派课改小组合作学习实操手册》