随着时代的进步，基础教育也从传统的“应试教育”转变为综合素质教育，课改在各实验区得到了补充。新课改的实施对教育理念和一线教师的素质提出了更高的要求。一方面，这一新的教学理念给学校带来了新的观点、新的氛围和新的变化，为学校的课堂教学注入了新的活力和活力；另一方面，教学实施也存在新的困难和问题。

一、未雨绸缪，培训第一

制约新课改顺利实施的最关键因素是教师水平，课改的最大成果之一是反映新课改精神的教师教育教学水平的提高。教师的成长，概念更新是前提，专业成长是基础。新课程的制定是基于许多新概念，因此，能否理解、认同和内化这些新概念是新课改能否顺利实施的最基本条件。新课改倡导许多新的教育理念，其中“一切为了每个学生的发展”是新课改的最高目的和核心概念，真正将核心概念转化为教师行动，在开学前组织教师培训，让教师了解改革的背景、目标，明确新课改的任务要求和实施实践，逐步建立民主、平等的师生观、现代课程观。

二、改变课堂教学模式，创造新的师生关系，全面提高学生素质

新的高中化学教材充分渗透了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维教育。为此，我国高中化学教师需要改变观念，完善传统的课堂教学模式，创造新的课堂教学模式，创造新的师生关系。

1.改变角色，提高学生的实验能力。

教师和学生角色的变化：过去，教师是课堂的主角，学生是配角；教师是主动的，学生是被动的。这个角色，导致老师上课，学生因为角色的被动而缺乏主动探究的兴趣，课堂沉闷。教师要把主角变成配角，做学生的朋友；把教学变成导学，把演讲变成参与。学生要变配角为主角，积极发言，参与讨论，积极探究。在师生角色发生变化后，课堂教学发生了显著变化：师生互动机会更多，学生思考空间更大，学生实验课时更多，学生探索能力强，课堂学习氛围活跃，学习与现实生活密切相关。新教材将旧教材的“示范实验”内容改为“观察·思考”、“活动探究”、“实践”和其他具有发现学习特征的形式提倡一种新的教学理念，强调在获取知识的过程中的发现、探索、互动和合作。我们的教学活动必须遵循教材的指导思想，采用预测性质、实验探索、验证预测、结论教学形式，加强学生的独立探索和学生交流、师生交流，让学生设计实验、自己做、探索、思考、学习，培养合作意识，提高实验能力。

2.不作为教材，整合课程资源

在新课标下，教科书只是新课标的一种呈现形式，所以不要把教科书看死，敢于打破其结构，穿插学习，例如：学习《必修二》有机化学知识可以与选修课“有机化学基础”一起学习。此外，不同版本的教科书对相同的知识有不同的呈现方式，所以结合不同版本的教科书，选择学生最容易接受的版本。

3.充分发挥化学学科特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源，开展人文精神教育

新的高中化学课程在人文精神的培养上表现出与其他自然学科相比的独特优势。挖掘教材中隐藏的人文素材，提高学生的人文素质。化学知识本身也蕴含着大量的人文知识。只要我们的老师善于挖掘人文内涵，就会在人文精神教育中起到潜移默化的作用。充分发挥“数据在线”、“历史回顾”“化学前沿”、“周围的化学”和其他专栏的德育功能，塑造了学生高尚的道德修养，以及对人类环境和社会进步的正确理解。新教材令人耳目一新，图文生动，可读性强。“数据在线”、“历史回顾”“化学前沿”、“周围的化学”专栏经常介绍科学家、科研成果、化学发展史、化学与技术、化学与生活等信息，其中包含丰富的人文教育材料。

三、新课改带来的问题

1.概念问题：新课改的概念有一个长期的接受过程，一些老教师难以接受，改变20多年的教学概念和教学方法需要很长时间；年轻教师缺乏理性的指导，尝试过程也阻碍了正常教学的发展。

2.教科书问题：教科书的容量比以前增加了，如果处理不当，很容易给学生带来更大的负担。此外，各种教科书的存在，使一些教师感到不知所措。教科书安排不合理。新课程教科书安排存在固有的不足，首先，教科书安排与学校课时安排存在矛盾，课堂只能是45分钟，有很多内容教学不知道如何安排课时，教科书难以顺利完成，很难给学生思考探索空间，知识体系不合理，有些只是必修课，选修课必须重复。

3.高考问题：化学2个必修课，6个选修课，高考中化学分数如何，选修模块如何选择。选修课的难度是否一致。

简而言之，新课改令人振奋，给我们的教学带来了新的突破，为学生的学习提供了无数的创造空间，确实比传统的教学方法更强大，我们应该继续学习，大胆的实践，大胆的创新。改革中的问题是不可避免的。我坚信，在全社会的广泛支持下，新一轮课改将继续取得进展，取得成功。

来源：苏派课改

江苏苏派教育课改中心，《主动学习课堂教学模型》的研究者和实践者、《学校质量提升保障体系》的研创人和实干家。

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