分数与素养的“双赢”：一所民办学校如何定义未来教育

2026-05-30 22:25:30 · 苏派课改

在开始今天的分享之前，让我们先来看一个视频。

青云实验中学盛湖学校九年级数学课堂

视频中呈现的是盛湖学校“费曼学习法·主动学习”课堂的日常景象。可以看到课堂上“小老师”眼神坚定，逻辑清晰，自信而流畅地向全班同学讲解着一道复杂的数学题，她甚至会不时与台下的同学进行互动提问，而台下以小组单位，围坐在一起的同学，时而激烈讨论，时而奋笔疾书，整个课堂积极主动的学习氛围浓厚的似乎要溢出屏幕。

今天我们看到的这幅生动的画面，不仅仅是一种新颖的教学模式展示，它更像一把钥匙，试图开启一个困扰中国民办教育许久的难题。

近年来，中国民办教育正身处一个前所未有的十字路口。一方面，随着“双减”政策的深度推行、公办教育资源的持续优化以及人口出生率的变化，外部的竞争压力与日俱增，单纯依赖政策红利或生源优势的时代已然过去。另一方面，来自家长群体的内部焦虑也在不断升级。他们不再满足于学校仅仅提供一个优异的中高考分数，而是愈发期望孩子能够获得全面的、可持续发展的“素养”——包括但不限于批判性思维、沟通协作能力、创新精神以及强大的心理韧性。

于是，一个几乎所有民办学校都无法回避的“灵魂拷问”摆在了面前：如何在保证升学率这一“生存底线”的同时，真正地培养出能够适应未来社会挑战的“高素养人才”？这便是民办教育领域内最深刻、最普遍的“既要分数，又要素养”的时代困境。

许多学校在这两者之间摇摆不定，或将其视为鱼与熊掌不可兼得的矛盾体，最终陷入了“重分数则轻素养，重素养则恐误分数”的管理内耗与教学同质化竞争的“内卷”泥潭。然而，盛湖学校的这间“吵闹”的课堂，却以一种实践性的姿态给出了一个响亮的回答：“分数”与“素养”并非零和博弈，而是可以相互促进、螺旋上升的共生体。而实现这一共生的关键路径，正蕴藏于这种以学生为中心的深度学习模式之中。

下面我们将以盛湖学校的课堂为切入点，深入剖析其背后的“原因”与“本质”，并系统论证为何这种教学模式是民办学校在当前及未来严峻的竞争格局中，打破困局、构建核心竞争力、实现“既要分数，又要素养”这一终极目标的战略性选择。

第一部分：困局与枷锁——民办教育的“同质化”内卷

在深入探讨解决方案之前，我们必须对民办教育所面临的困境有足够清醒的认知。当前，绝大多数民办学校都深陷于一场以“分数”为核心指标的“军备竞赛”之中，这导致了严重的同质化现象，并最终形成了难以挣脱的“内卷枷锁”。

一、“高分崇拜”下的路径锁定

长期以来，升学率，尤其是重点高中和名牌大学的录取率，是衡量一所民办学校成功与否最直观、最核心的标尺。这种评价体系深刻地影响了学校的办学行为。为了追求更高的分数，学校不遗余力地投入资源：重金聘请名师、购买先进的教学设备、延长学生的在校学习时间、推行高强度的“刷题”战术。

这种模式在过去确实卓有成效，曾帮助过许多民办学校迅速崛起，赢得了市场的认可。然而，随着时间的推移，其弊端也日益凸显。

学生层面：学生成为了被动接收知识的“容器”，学习的乐趣被枯燥的重复所取代。他们可能在解题技巧上炉火纯青，但在知识的深度理解、迁移应用以及提出问题的能力上却显得异常薄弱。更严重的是，长期的高压环境容易导致心理健康问题，磨灭了学习的内在动机。

教师层面：教师的主要精力被耗费在“讲、练、评”的无限循环中，他们更像是一个高效的“知识搬运工”，而非启迪智慧的“教育者”。这不仅限制了教师的专业发展，也使其职业倦怠感大大增加。

学校层面：当所有学校都采用相似的策略时，竞争便演变成了资源的消耗战。学校的核心竞争力不再是独特的教育理念或育人模式，而是谁能更极致地压榨时间和精力。这种“没有最低，只有更低”的竞争，便是典型的“剧场效应”——前排的人站起来了，后排的人为了看到也必须站起来，最终所有人都站着，但观影体验却急剧下降。

二、被边缘化的素养教育

面对社会对素质教育日益增长的呼声，许多民办学校也开始尝试引入“素养教育”的概念。各种社团活动、艺术节、科技节、研学旅行层出不穷，校园文化建设也搞得有声有色。然而，在“分数”这根指挥棒的无形压力下，这些素养教育活动往往沦为一种“锦上添花”的装饰品，而非真正融入教学核心的有机组成部分。

与主科教学的“两张皮”：素养课程常常被安排在非核心时段，一旦与主科复习或考试发生冲突，便会毫不犹豫地为其让路。素养的培养与学科知识的学习被割裂开来，学生在学科课堂上依然是“被动听讲”，在社团活动中才偶尔被允许“主动探索”。

评价体系的缺失：如何评价一个学生的素养发展？这是一个复杂且难以量化的问题。由于缺乏科学、有效的评价工具，素养教育的成果难以显性化，自然也难以获得与分数同等重要的地位。在家长和学校眼中，它更像是一个“软指标”，远不如一张优异的成绩单来得实在。

功利化的异化：部分素养教育甚至被功利化地改造，变成了服务于升学的“敲门砖”。例如，参加奥赛是为了自主招生加分，学习艺术是为了艺考，参与科创是为了竞赛获奖。素养培养的初衷——促进人的全面发展，在现实面前被消解得所剩无几。

三、时代变局下的战略迷失

当外部环境发生剧烈变化时，这种深陷于“分数内卷”和“素养装饰化”的模式便显得尤为脆弱。

政策的引导：“双减”政策的核心导向，是要求教育回归本源，减轻学生过重的作业和校外培训负担，其深层意图是倒逼学校提升课堂效率，从“时间战术”转向“质量核心”。这对于那些依赖“加班加点”的民办学校构成了直接的挑战。

市场的选择：新一代的家长，尤其是80后、90后家长，自身的教育背景和视野更为开阔。他们亲身经历过应试教育的压力，深刻理解到分数并不能完全定义一个人的成功。因此，他们在为孩子选择学校时，越来越看重学校的育人理念、能否培养孩子的综合能力以及是否关注孩子的身心健康。一所只会“掐尖”和“刷题”的学校，其吸引力正在持续下降。

未来的需求：人工智能时代的到来，对人才的需求发生了颠覆性的变化。那些重复性的、基于记忆和计算的工作将被机器取代，而人类的核心优势将在于创造力、协作力、复杂问题解决能力和共情能力。这恰恰是传统应试教育模式所忽视的。

在这样的大背景下，民办学校如果仍然固守原有的路径，无异于刻舟求剑。寻找一条能够将“分数”与“素养”完美融合，既能应对当前升学压力，又能面向未来培养人才的新路径，已经从一个“可选项”变成了关乎学校生死存亡的“必选项”。而盛湖学校的课堂，恰恰为我们揭示了这条路径的具体形态。

第二部分：引爆学习力——解构“费曼学习法·主动学习”课堂

要理解为何盛湖学校的课堂模式能够成为破局之道，我们必须深入其内部，解构其运行的机制，探寻其价值生成的底层逻辑。这不仅仅是一种教学技巧的展示，而是一个重塑课堂权力结构、激发学生内在潜能的完整生态系统。其核心价值，恰恰来源于它对“既要分数，又要素养”这一矛盾的巧妙化解。

一、双螺旋驱动：分数与素养如何共生共长？

1.以“输出”倒逼“输入”：深度学习引擎驱动“分数”提升

传统课堂的核心逻辑是“输入”，即教师将知识灌输给学生。而盛湖课堂的核心逻辑则是“输出”，即学生必须通过“讲出来”的方式来证明自己真正“学会了”。这背后，正是“费曼学习法”的精髓。

强制性的深度理解：诺贝尔物理学奖得主理查德·费曼曾说：“如果你不能向一个六岁的孩子解释某件事，那么你自己也并不理解。”当一个学生需要站上讲台，面对全班同学讲解一个知识点时，他无法再依赖于模糊的、碎片化的记忆。他必须首先在自己的头脑中将这个知识点进行系统化、结构化的重组，理清其来龙去脉、内在逻辑。他需要思考“这个概念的核心是什么？它与之前的知识有什么联系？最容易出错的地方在哪里？我该如何用最通俗易懂的语言把它讲清楚？”这个过程，强制性地将学生的学习从“浅层记忆”推向了“深度理解”，这恰恰是取得优异分数的根本保障。

精准的知识盲点定位：在准备讲解的过程中，学生会不可避免地遇到自己讲不通、想不透的地方——这便是他最真实的知识盲点。在传统学习模式中，这些盲点很容易被忽略，直到考试时才暴露出来。而在“主动学习”模式下，这些盲点在学习过程中就被提前、精准地识别了出来。学生会主动去查阅资料、请教老师或与同学讨论，将这个“卡点”彻底攻克。这种“即时反馈、即时修正”的学习回路，极大地提升了学习效率，避免了无效地重复“刷题”。

高阶思维能力的训练：讲解的过程，本质上是一次严密的逻辑思维与语言表达的综合训练。学生需要组织语言、构建论证、回应质疑。例如，在讲解一道数学题时，他不仅要说出步骤，更要解释“为什么”要这么做，这背后运用了哪个定理，这个方法是否具有普适性。这种对元认知的持续训练，直接提升了学生的分析、归纳、演绎等高阶思维能力，而这些能力正是解决复杂考试题目的核心。

因此，这种模式对于“分数”的提升，并非额外的负担，而是一种更高维度的促进。它超越了“知识记忆”的层面，直达“知识掌握与应用”的本质，从根本上提升了学生的学业竞争力。

2.以“场域”赋能“个体”：综合实践平台孕育“核心素养”

如果说“输出倒逼输入”主要解决了“分数”问题，那么整个课堂的“场域生态”则为“素养”的生长提供了最肥沃的土壤。

青云实验中学盛湖学校学生领学-个体带动全体

自信心与心理韧性：让一个十几岁的孩子站上讲台，面对几十双眼睛侃侃而谈，这本身就是一次巨大的心理挑战。从最初的胆怯、紧张，到逐渐的从容、自信，每一次站上讲台都是一次成功的心理脱敏和自我突破。当学生发现自己能够清晰地表达观点、能够教会他人，甚至能够应对质疑时，其内心的成就感和自信心会得到极大地提升。这种在公共场合表达的勇气和抗压能力，是任何书本都无法教授的宝贵财富。

青云实验中学盛湖学校学生合学-全员参与讨论

沟通与协作能力：台下的小组合作学习，则是一个微型的“社会实践场”。为了完成共同的学习任务，小组成员之间必须进行有效地沟通：如何分配任务？如何倾听不同意见？如何在产生分歧时达成共识？当一个同学在讲解上遇到困难时，组员如何提供支持和帮助？这些日常的互动与磨合，潜移默化地培养了学生的团队协作精神、沟通技巧和同理心，这些都是未来社会最重要的“软技能”。

青云实验中学盛湖学校同题组补充-有效评价

批判性思维与创新精神：一个高质量的主动学习课堂，绝不是“小老师”的一言堂。台下的学生被鼓励随时提出质疑和不同见解。“老师，我认为你这个解法虽然正确，但有点繁琐，我有一个更简单的方法。”“老师，你对这个概念的解释，我觉得可以从另一个角度来理解。”这种互相启发、思想碰撞的氛围，极大地激发了学生的批判性思维。他们不再盲从权威，而是学会了独立思考、审视问题，甚至在已有知识的基础上提出创新的想法。

领导力与责任感：每一个站上讲台的学生，都在扮演一次“领导者”的角色。他需要对全班同学的学习效果负责，需要管理课堂秩序，需要调动学习气氛。而小组内的讨论，也为每个学生提供了轮流承担组织者、记录员、汇报者等不同角色的机会。这种对集体负责的责任感和初步的组织领导能力，在潜移默化中得到了锻炼。

二、教育的“第一性原理”：从权力管控到潜能释放

通过以上的“原因”分析，我们可以清晰地看到，盛湖课堂的成功并非偶然。其背后，是对传统教育底层逻辑的一次深刻重塑。

传统教育的底层逻辑是“管理”。学校管理学生，老师管理课堂。其核心假设是，学生是需要被约束、被监督、被动灌输的对象。在这种逻辑下，纪律、秩序、统一是最高追求，效率来自对流程的严格控制。

青云实验中学盛湖学校学生领学视频

而盛湖学校“费曼学习法·主动学习”课堂的底层逻辑是“赋能”。其核心假设是，每个学生都是一个具有无限潜能的、天生好奇的、渴望成长的生命体。教育者的核心任务，不是去“管”住他们，而是去创造一个安全、自由、充满支持的环境，将学习的“所有权”和“主导权”真正地交还给学生，激发他们内在的成长动力。

权力的转移：讲台不再是教师专属的“圣地”，知识的解释权不再被教师垄断。这种权力的适度下放，是激发学生主体性的关键。

角色的重塑：教师从“知识的权威”转变为“学习的设计者、引导者和教练”。他们需要投入更多精力去设计高质量的学习任务、观察学生的学习过程、在关键节点给予启发式指导。这对教师提出了更高的专业要求，但也极大地提升了其职业价值感。

评价的变革：评价的重点从“结果”转向“过程”，从“甄别”转向“发展”。学生在准备和讲解过程中的努力、思维的深度、合作的表现、自信的增长，都成为评价的重要组成部分。这使得评价体系更加全面、人性化，能够真正地服务于学生的成长。

结论是显而易见的，这种教学模式之所以能够同时提升“分数”和“素养”，是因为它抓住了一个根本性的教育规律——真正的学习，必然是认知能力与非认知能力（素养）同步发展的过程。一个逻辑清晰、善于表达、内心自信、懂得合作的学生，其学业成绩的提升几乎是水到渠成的必然结果。它从根本上解决了“分数”与“素养”的对立，使其从“两张皮”变成了“一体两面”，实现了从矛盾到统一的质变。

第三部分：决胜未来——构建民办学校不可复制的“护城河”

如果说刚刚证明了该模式的“有效性”，那么接下来我们将聚焦于其在民办学校发展战略层面的“不可替代性”。在同质化竞争日益激烈的今天，一所民办学校想要脱颖而出，必须构建自己独特的、难以被竞争对手模仿的“护城河”。而以“费曼学习法·主动学习”为核心的教学文化，恰恰是这样一条又深又宽的“护城河”。

一、打造独特的品牌识别度：从“名师依赖”到“模式引力”

许多民办学校的核心竞争力建立在“名师”之上。然而“名师”具有高度的流动性，且难以规模化复制。一旦核心教师流失，学校的教学质量便可能出现剧烈波动。这是一种脆弱且不稳定的竞争优势。

而将核心竞争力建立在一套成熟的、深入骨髓的“教学模式”之上，则要稳固得多。

盛湖学生与观摩嘉宾交流

学生层面来看，当一所学校长期坚持这种模式，它培养出的学生会展现出一种独特的气质：他们普遍更加自信、阳光，表达能力和逻辑思维能力突出，善于团队协作。这种由内而外散发的气质，会成为学校最鲜活、最动人的“名片”。当家长和社会谈论起这所学校时，他们的第一印象不再是“那所学校分数很高”，而是“那所学校的孩子特别自信、会思考”。这种品牌形象，远比单纯的分数排名更具吸引力和持久力。

教师层面来看，这种模式本身就是一个强大的“教师熔炉”。它迫使教师必须不断学习、反思，提升自己课程设计、课堂引导和教练式辅导的能力。一个新教师进入这个体系，会被整个教学文化所带动和塑造，迅速成长为符合学校育人理念的优秀教师。这使得学校摆脱了对外部“名师”的依赖，构建了自身可持续的、内生的“造血”能力。

二、重塑家校关系：从“分数交易”到“信任共育”

传统的家校关系，在某种程度上是一种基于“分数”的交易关系。家长支付高昂的学费，期望学校能够交付一个满意的分数作为“回报”。这种关系充满了不确定性和焦虑感。家长看不透课堂的“黑箱”，只能通过一次次的考试成绩来判断自己的“投资”是否值得。

而“主动学习”课堂，以其高度的“可见性”和“可感知性”，彻底改变了这一局面。

盛湖学校家长开放日现场

成长的可视化：盛湖学校会通过家长开放日、录制课堂视频等多种方式，让家长亲眼看到自己孩子的变化。当一个家长看到自己原本内向、胆怯的孩子，能够自信地站在讲台上阐述观点时，其内心的震撼和信任感是任何一份成绩单都无法比拟的。他们感知到的，不再是冰冷的数字，而是一个个鲜活的、向上的成长瞬间。

教育理念的深度认同：这种模式能够筛选并吸引那些真正认同学校教育理念的家长。他们选择这所学校，不仅仅是为了分数，更是为了孩子长远的、全面的发展。这种基于共同价值观的深度链接，使得家校之间更容易形成“教育同盟”，共同为孩子的成长努力。这极大地降低了沟通成本，提升了家长粘性，形成了良好的口碑传播效应。

三、应对未来不确定性的终极答案

教育的本质，是为未来而准备。我们今天培养的学生，将在2030年、2040年成为社会的中坚力量。他们所面临的世界，充满了不确定性和前所未有的挑战。

培养“不变”以应“万变”：未来的知识会以前所未有的速度更新迭代，今天所学的具体知识点，很可能在十年后就变得陈旧。那么，什么才是教育中最有价值、最能让学生受益终身的东西？答案是“学习的能力”和“适应的能力”。“费曼学习法·主动学习”课堂，恰恰是在培养这两种根本性的能力。一个懂得如何通过输出倒逼输入来快速掌握新知、一个习惯于在团队中协作解决未知问题、一个内心强大不畏惧挑战的人，无论未来如何变化，他都将拥有立于不败之地的核心竞争力。

与国家育人导向的高度契合：无论是国家提出的“核心素养”框架，还是“立德树人”的根本任务，其本质都是要求教育从“育分”走向“育人”。“主动学习”课堂在培养学生自信、责任、协作、创新等方面的实践，与国家顶层的教育改革方向完全同频共振。这意味着，坚持这条路径的民办学校，将能更好地把握政策方向，获得更广阔的发展空间。

因此，将“费曼学习法·主动学习”作为学校的核心战略，绝非仅仅是一次教学方法的改良，而是一次深刻的、系统性的价值重塑。它帮助民办学校在“分数”的红海中开辟出“素养”的蓝海，构建起一道由独特的学生气质、内生的教师团队、稳固的家校关系以及面向未来的育人模式所共同铸就的、任何竞争对手都难以在短期内模仿和超越的战略“护城河”。

第四部分：从理念到现实——一场深刻的组织进化之旅

承认一种模式的先进性是容易的，但将其从一个班级、一个年级的“盆景”，推广为整所学校的“风景”，却是一项艰巨的系统工程。它考验的不仅是教育者的智慧，更是改革者的决心与耐力。对于希望借鉴并推行此模式的民办学校而言，必须清醒地认识到前方的路径与挑战。

一、核心挑战：必须跨越的三重认知鸿沟

1.领导者角色的转变：从“管理者”到“首席布道者”
这场变革的成败，首先取决于学校的最高决策者。校长和管理层不能仅仅将其视为一个“教学项目”去推行，而必须将其上升为学校的“核心信仰”。他们需要成为这一理念最坚定的“首席布道者”，持续不断地向全体教师、学生、家长阐释其价值与意义，统一思想，凝聚共识。更重要的是，他们必须在制度层面为这场变革保驾护航，打破那些与新模式相冲突的旧有规章制度（如僵化的课程表、单一的评价标准等）。

2.教师角色的转变：从“演员”到“导演”
这是整个变革中最核心，也最艰难的一环。教师需要从讲台的中心——那个最耀眼的“演员”，转变为课堂的幕后——那个运筹帷幄的“导演”。这意味着他们需要：

放弃掌控感：习惯了掌控课堂一切的教师，需要学会“放手”，容忍课堂在一定程度上的“失序”和“不确定性”，相信学生有自我管理和自我构建的能力。

提升设计能力：工作重心从“如何讲好一堂课”转移到“如何设计好一个能让学生主动学习的任务”。这要求教师对课程标准有更深刻地理解，并具备项目式学习（PBL）、议题式学习等先进的课程设计能力。

学习教练技术：教师需要学会如何进行启发式提问，如何在学生讨论陷入僵局时巧妙介入，如何给予学生发展性的反馈，而不是直接给出答案。

3.学生角色的转变：从“乘客”到“驾驶员”
长期习惯于被动听讲的学生，一开始可能会对这种新的学习模式感到不适。他们可能不敢讲、不愿讲，或者在小组合作中“搭便车”。因此，学校需要一个循序渐进的引导过程并且展开针对性地训练，同时，需要建立明确的小组合作规则和评价机制，确保每个学生都能积极参与并贡献价值。

二、实施路径：系统性支撑体系的构建

持续的教师赋能体系：组织常态化的教师培训，不仅要请外部专家“输血”，更要建立校本研修的“造血”机制。通过集体备课、观课议课、建立教师学习共同体等方式，让教师在实践中互相学习、共同成长。对在变革中表现出色的教师，要给予精神和物质上的双重激励。

科学的课程与评价体系：课程重构：打破学科壁垒，尝试开设更多跨学科的综合实践课程，为学生提供更多“主动学习”的机会。在课时安排上，要给予“主动学习”课堂更灵活的时间保障。

多元评价：建立一套能够全面反映学生发展的多元评价体系。除了传统的学业测试，还应包括学生的课堂参与度、表达表现、团队协作能力、项目成果等。可以引入学生自评、同伴互评等方式，让评价过程本身也成为一次教育。

家校共育的文化建设：定期举办家长课堂、家长工作坊，向家长系统介绍学校的育人理念和教学模式，争取他们发自内心地理解和支持。让家长明白，孩子的每一次站上讲台，其意义都远超于学会一个知识点。通过建立畅通的沟通渠道，及时分享学生的成长点滴，将家长从“焦虑的监督者”转变为“同行的合伙人”。

这是一条艰难但正确的路。它要求民办学校的举办者和管理者，必须具备长远主义的眼光和战略定力，不因一时的成绩波动而动摇，不因改革的阵痛而退缩。唯有如此，才能真正地将先进的教育理念，内化为学校可持续发展的核心动力。

结语：超越生存，迈向卓越

现在让我们回头再看开篇的视频，回到盛湖学校那间“吵闹”而充满活力的课堂。

它所揭示的，远不止一种教学技巧。它是一种宣言，宣告了在“内卷”的时代，教育依然可以回归其育人的本质；它是一座灯塔，为在迷雾中航行的民办教育，指明了一条通往卓越的航向。

对于当下的中国民办学校而言，“既要分数，又要素养”已不再是一句悬挂在墙上的口号，而是决定其未来命运的“生死线”。固守以时间换分数、以刷题求生存的旧有模式，只会在同质化的红海中逐渐沉沦。唯有像盛湖学校一样，勇敢地进行课堂革命，重塑教育的底层逻辑，将“分数”的提升与“素养”的成长，统一于学生“主动学习”这一核心实践之中，才能真正地破局而出。

通过构建这样一套以“赋能”为核心的教学文化，民办学校不仅能够为学生提供高质量的学业保障，更能够培养出他们面向未来的核心竞争力，从而打造出自己独特而鲜明的品牌，构建起难以被复制的战略“护城河”，赢得家长和社会的深度信赖。

这不仅是生存之道，更是超越之道。它关乎一所学校的未来，更关乎我们希望为下一代创造一个怎样的未来。当越来越多的课堂，能够从追求安静的“管理”，走向拥抱活力的“赋能”时，中国民办教育的崭新篇章，才算真正开启。

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