一、小组合作学习的背景
长期以来，课堂教学以单一的个体学习为主，重个人能力的培养，忽视集体观念的教育；重学生独立思考，忽视群体之间的合作；重师生的纵向交流忽视学生之间的横向沟通。中国有一句俗语：一个中国人是条龙，三个中国人是条虫。虽然这句话有失偏颇，但确实反映了一些问题：我们培养的学生缺少合作精神与团队意识，不善于听取别人的意见，语言沟通能力较差。在全球化已成为21世纪重要特征的今天，人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间，以及人与自然之间互相依存的程度越来越高。学会共同生活（学会共处）成了一个重要的教育命题。与此一致，新课程也体现了诸如国家意识、民族精神、社会责任感、团队精神、民主与法制、人与自然和谐相处等新的培养目标，同时在课程实施改革中提出培养学生的“交流与合作能力”。
二、小组合作学习的实施框架构想
小组合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“个体竞争学习”，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互小组合作学习，互相取长补短，共同发展进步。合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习等，它有以下几个方面的要素：积积承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学习能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。在实施小组小组合作学习时，教师可采取一些策略： ①、科学组建合作小组。教师可以根据学生的个性特长、兴趣爱好、能力高低和教材特点灵活地采用小组合作的学习方式。如为了发挥优生的辐射和带动作用，可以将学生按照能力的高低搭配分组。这样，差生可以在优生的个别指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣。而优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到增强，这种分组方式可以为不同水平的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。又如为了合作过程中便于沟通，易于交流，教师也可以根据学生的自然群体采取自由组合的方法，这样，学生合作的兴趣大，学习的效果好。再如教师可以根据教材的特点，把教学内容分解成几个子课题，指定几个学习小组分别承担。 ②、以小组集体的学习效果作为评价的依据。小组合作学习注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的中心由鼓励个人竞争达标，转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到老师或伙伴的鼓励，感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。 ③、教师要参与学生的学习活动并作出指导。小组合作学习既是一种学习方式，也是一种重要的教学组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。教师应从讲台走到学生中间，针对性地对学生合作中出现的各种问题进行指导，帮助学生提高合作技巧，完成学习任务。 合作动机和个人责任，则是小组合作学习产生良好教学效果的关键。
来源：苏派课改
江苏苏派教育课改中心，一家专业的小组合作学习实操研究机构。
