生源差、成绩垫底怎么办？专访绵阳市普明中学书记曾祥均！

2025-12-19 10:32:12 · 苏派课改

曾几何时，它是绵阳教育界的“黄埔军校”，家长挤破头也要送孩子入学；如今，它却陷入生源“断层”、成绩垫底的低谷，沦为招生季的“备胎学校”。2021 年，曾祥均书记带着19年顶尖中学管理经验临危受命，接下了普明中学这所亟待突破的“落寞名校”。

没有急于“烧三把火”，他用三个月沉潜调研，找准了“理念悬空、落地无门”的症结；一次偶然的课改研修，让他窥见了突围的微光。从带队三赴苏渝取经，到用“浸润式”沟通凝聚共识；从重构四级管理架构、造教学硬件，到创新评价激励机制，这场课改没有惊天动地的口号，却藏着最务实的坚守。

一年多的拉锯与攻坚，课堂从“沉默被动”变得“热火朝天”，学生从“不敢开口”到“自信主讲”，学校录取分数线实现“三连跳”。这不仅是一所学校的绝地反击，更是一位教育者用初心与坚守，探寻教育本质的生动实践。

临危受命：在低谷中锚定前行方向

一、落寞名校的困境与不甘

“普明中学的初中，90年代前是绵阳的‘黄埔军校’，那会儿家长挤破头想把孩子送进来。” 谈及学校的过往，曾祥均书记的指尖划过办公桌上的老照片，照片里的教学楼虽显陈旧，却透着蓬勃的朝气。然而，时代的浪潮中，学校未能抓住政策调整的机遇，从90年代末开始逐步没落，直到他2021年9月接任党委书记、校长时，已然陷入“低谷困境”。

彼时的普明中学，生源质量断崖式下滑。初中部每年6、7 月才迎来批量生源，这些学生大多是在其他学校招生结束后“找不到书读”的孩子，学校被无奈地贴上“备胎” 标签。2022年某期末联盟统考中，全校能考上绵阳最好两所公办高中的初中生仅3人，这样的成绩与 “黄埔军校” 的过往形成刺眼反差。高中部的处境同样艰难，在全市34所高中中，录取分数线长期徘徊在20名开外，属于“中等偏后” 梯队，师生士气低落。

“老师们心里是憋着一股劲的。” 曾祥均书记太懂教育者的这份不甘。他 2000年大学毕业便进入绵阳中学，从班主任、备课组长到年级分管领导，19年的时间里，他见证过顶尖生源的成长，更深刻理解教师对职业成就感的渴望。“过去我们那么优秀，老师们出去交流都有底气；现在生源下滑，教学效果打折，大家的自尊心、自信心都在受煎熬。” 这份潜藏在师生心中的“突围渴望”，成为他后来推动课改最坚实的群众基础。

二、偶然契机点燃课改火种

“教育是一个漫长艰辛的过程，更是复杂而系统的工程。” 接任之初，曾祥均书记并未急于 “烧三把火”，而是用三个月时间深入课堂、走访师生，梳理学校的核心症结。他发现，学校并非没有尝试过改变 —— 早自习、午自习的强化，晚自习 “三功能” 的明确，备课组 “6定” 制度的完善，甚至自主设计的 “纠错本” 专利，这些举措虽有成效，却始终未能打破 “进步不明显” 的瓶颈。

“问题出在‘落地’上。” 曾祥均书记总结道，“我们提了很多理念，搞了很多活动，但缺乏一套闭环的、可操作的体系，就像修房子没打牢地基，再漂亮的装修也站不住脚。” 正当他苦苦寻觅突破口时，2024年6月，课改联盟的一则研修通知映入眼帘，其中几句描述精准戳中了普明的痛点：“生源一般，课堂气氛沉闷，缺乏主动，学生能力参差不齐，教师竭尽全力但仍难以改变课堂现状，学校渴望快速发展但是没有切实可行的计划。”

“这说的不就是我们学校吗？” 强烈的共鸣让他当即决定深入了解。2024年7月，他带着教学副校长何勇远赴江苏常州参加研修，苏派课改中心高翔主任关于 “传统课堂痛点”和“四大闭环体系” 的解读，以及一堂初三数学复习课的现场展示，让他看到了“理想课堂”的模样：“老师只讲几分钟，及时介入引导，学生自主探究、自信表达，这正是我们想要的教育状态。”

为了验证这套体系的可行性，他又先后多次带队考察：7 月15日带领党委副书记叶波、教科室主任胡永超、后勤副主任翟立鹏奔赴重庆大江中学，聆听关于课改 “艰难推进、变化显著” 的经验分享；

2024年8月19-22日曾祥均书记带领团队二访盛湖学校

2024年10月9-11日由学校政教处傅小柯主任带队一行8人

（备课组长、新教师、老教师）赴盛湖学校学习交流

8月，带领学校校长王德广、初一年级分管领导尹奕、学生发展中心主任赵琰等核心骨干再赴盛湖中学，全方位了解课改落地的保障措施；大江中学校长深夜开会推进课改、老教师从抵触到主动留任的案例，让他更加坚定了信念：“普明已经没有退路，不改几乎等于等死，改了至少还有机会。”

破冰之旅：以务实举措破解改革困局

一、思想统一：一场“浸润式”的共识凝聚

“课改最大的阻力，从来不是方法，而是人心。” 曾祥均书记深知，一线教师是课改的核心执行者，若不能打消他们的顾虑，任何改革都只会“昙花一现”。他见过太多学校的课改“轰轰烈烈开始，悄无声息结束”，也听过老师们“谈课改色变” 的吐槽，因此，他选择了一条“慢工出细活” 的路径 —— 用“浸润式” 沟通代替 “行政化命令”，用 “实地感知” 代替 “理论灌输”。

2023年7月，第一次考察归来，他没有立刻宣布推进课改，而是先问同行的何校长：“你感觉怎么样？” 在得到 “这套体系很实，可操作” 的答复后，他才开始逐步扩大 “知晓圈”。7月15 日的重庆之行，他特意带上党委副书记叶波、教务主任胡永超、后勤副主任翟立鹏，“党委要把握方向，行政要推动落实，后勤要保障支撑，让核心团队先达成共识”。

2024年7月15日曾祥均书记、叶波、胡永超、翟立鹏参观拜访重庆大江中学杨怀校长

重庆大江中学校长三个小时的分享，让团队成员深受触动：“搞课改，首先要过老师的思想关，甚至要‘斗智斗勇’。” 当听到“召集老师开会到深夜12点，达不成共识就不散会”“最好同事的爱人直接拒绝参与课改”等细节时，大家更加清晰地认识到课改的艰难，也更加坚定了“必须抱团取暖”的决心。

2024年9月11-13日绵阳普明中学邀请高主任一行到校宣讲

苏派课改专家组组长李中伟

2023年8月，曾祥均书记邀请课改中心的高主任、李主任等专家，在学校报告厅开展为期两天的培训，要求全体初中教师、行政干部全程参与。“这不是简单的‘洗脑’，而是让老师们全面了解课改的逻辑、操作方法和预期效果。” 培训中，专家从理论依据（金字塔理论、费曼学习法）到实践案例（小组建设、班组文化），从课堂操作到评价体系，层层拆解，细致讲解。当老师们发现 “这套体系解决了过去小组建设‘悬在空中’的问题” 时，抵触情绪逐渐消解，认可之声越来越多。“

“我们过去搞小组建设，只喊口号，不知道怎么考核、怎么评价；而课改联盟的体系，连每个小组的角色分工、评价标准都有明确要求，老师知道该怎么做，学生知道该怎么干。” 一位老教师的感慨，道出了大家的心声。

二、制度保障：从“顶层设计” 到 “落地细节”

“三流学校人管人，二流学校制度管人，一流学校文化育人。” 曾祥均书记始终认为，课改要想行稳致远，必须有完善的制度保障和坚实的资源支撑。2024年10月初，学校党委正式研究决定推进课改后，他牵头成立了 “课改专项工作组”，构建了 “党委统筹、行政推动、年级落实、班级执行” 的四级管理架构，明确了各层级的职责与分工。

2024 年10月初，学校党委正式研究决定推进课改后，曾祥均书记牵头成立了 “课改专项工作组”

1. 组织架构：责任到人，全员联动

学校层面，曾祥均书记亲自担任课改总负责人，何副校长任执行总负责人，赵琰主任（学生发展中心）深度介入；年级层面，每个年级分管领导牵头落实 “四大体系”；班级层面，设立德育导师、生训导师，分工负责班组文化、学生能力训练；备课组层面，党委成员全部 “包备课组”，曾祥均书记自己包了初二年级数学备课组，每周二下午固定在备课组办公，与老师们一起磨课、评课。

“包班包备课组，不是形式主义，而是要深入一线发现问题、解决问题。” 曾祥均书记解释道，“只有亲身参与，才能知道老师在课堂上遇到了什么困难，学生在学习中存在什么障碍，才能制定出真正贴合实际的解决方案。”

2. 硬件改造：为课改“腾空间、添设备”

课改对教学环境提出了新的要求，传统的固定桌椅无法满足小组合作、班组文化展示的需求。曾祥均书记当即决定：调整教学楼布局，将高一年级从明德楼迁至明道楼，腾出明德楼一楼作为初中部的固定“生训室”；将初中部所有班级的固定桌椅，全部更换为灵活轻便的小凳子，方便学生快速分组、互动交流。

“这笔投入很有必要。” 他回忆道，“刚开始有老师担心成本太高，后勤部门也提出了诸多困难，但我们始终坚持‘课改需要什么，就保障什么’。学生的学习环境改善了，小组合作的效率明显提升，这比任何说教都管用。”

3. 课时调整：向“课堂效率”要时间

为了保障班组文化训练、学生能力培训的时间，曾祥均书记对学校的课时安排进行了大胆调整：将原来 “上午4节课、下午4节课” 的模式，改为 “上午5节课、下午4节课”，每节课缩短5分钟。“这样的调整，一方面倒逼老师提高课堂效率，摒弃‘满堂灌’的陋习；另一方面，挤出的时间可以专门用于班组文化建设、小老师培训等活动，确保课改举措落地生根。”

4. 评价激励：破解“干多干少一个样”

“课改初期，老师们需要额外投入大量时间和精力，必须通过合理的评价激励机制，调动大家的积极性。” 曾祥均书记深知，公办学校受编制限制，无法像民办学校那样自由调整教师，因此，评价激励必须 “柔中带刚”。

学校调整了绩效分配方案，将期末绩效、中高考绩效的一部分拿出来，与课改成效挂钩；针对初中教师参与课改培训、班组文化建设等额外工作，单独核算课时费，确保 “多劳多得、优劳优酬”。同时，成立党委考核组，对每个班级的课改推进情况进行定期考核，考核结果与教师的评优选先、职称评定直接关联。

“刚开始，有老师担心‘搞课改反而拿不到绩效’，我们就采取‘额外增加奖励’的方式，先打消大家的顾虑。” 曾祥均书记说，“现在，越来越多的老师发现，课改不仅没有增加负担，反而让教学更有成就感，学生的变化就是最好的奖励。”

过程攻坚：在“拉锯战”中坚定前行

“课改不是一蹴而就的，而是一场持久战、拉锯战。” 推行课改一年多来，曾祥均书记遇到的困难远超预期，从教师的思想摇摆到学生的适应难题，从教学资源的匮乏到评价体系的不完善，每一个问题都需要 “精准施策、耐心破解”。

初2025级誓师大会全体教师集体签署“军令状”

一、教师思想的“二次波动”

课改初期，由于老师们“渴望改变” 的内生动力较强，阻力相对较小。但随着改革进入 “深水区”，当新鲜感褪去，面对“需要精心设计导学案”、“要花时间培训小老师”、“课堂管理难度增加” 等现实问题时，部分教师出现了思想波动。

“有老师说‘课改最多坚持两年，肯定会不了了之’，有老师抱怨‘不搞课改还好，搞了之后反而更累’，还有少数老师‘出工不出力’，按流程走形式，不关注效果。” 曾祥均书记坦言，这些情况都是正常的，“改革就是打破舒适区，必然会遇到抵触和质疑。”

2025年8月23日，四川省绵阳普明中学党委副书记、纪委书记叶波，党委委员、副校长任俊卿，带领骨干团队前往江苏溧阳参加苏派课改专题学习

为了稳定教师队伍的思想，他每周召开课改推进会，邀请做得好的教师分享经验，让大家看到 “课改带来的真实变化”；深入课堂听课，对存在困惑的教师进行一对一指导，帮助他们解决实际问题；多次在教职工大会上强调：“我只要在普明在任一天，就会强力推进课改，这不是心血来潮，而是学校发展的必然选择。”

他用自己的行动作出表率：每周听课不少于3节，重点关注课改班级；中秋假期，放弃休息，和分管领导、年级主任泡在学校会议室，用两天时间细化课改实施方案；遇到教师有困难，第一时间协调解决，“老师的孩子没人接，我们帮忙联系托管；老师家里有急事，我们安排其他老师代课，就是要让老师们没有后顾之忧。”

二、学生能力的“分层提升”

普明中学的生源参差不齐，部分学生基础薄弱、性格内向，面对“小老师讲课”、“小组合作探究” 等新型课堂模式，初期很不适应。“有的学生站起来半天说不出一句话，有的学生不敢参与小组讨论，还有的学生习惯了‘被动听课’，不知道怎么主动探究。”

学校通过“成长币”兑换活动激励学生

针对这一问题，曾祥均书记要求教师“分层施策”：对基础薄弱的学生，降低探究难度，先让他们 “敢说、会说”；对内向的学生，先安排他们担任 “记录员”，再逐步过渡到 “发言人”；对能力较强的学生，鼓励他们 “一题多解、拓展延伸”。同时，通过 “班组文化展示”“小老师风采赛” 等活动，为学生搭建展示平台，增强他们的自信心。

“有一个四川话叫‘结巴’的学生，刚开始连一句完整的话都表达不出来，经过一年半的课改训练，现在不仅不结巴了，还能自信地在课堂上讲解题目。” 曾祥均书记听到这个案例时，眼里满是欣慰，“这就是课改的魅力，它不仅提升了学生的学习能力，更塑造了他们的人格。”

三、资源匮乏的“自主破解”

由于学校规模相对较小，教师人数较少，课改推进过程中，“教学资源匮乏” 成为突出问题。“我们的老师过去面对的生源基础较差，研究深度不够；现在搞课改，需要大量的导学案、探究题，仅凭一己之力难以完成。”

苏派课改专家组组长李中伟进校指导

一对一帮助参训教师掌握导学案设计和课堂实施关键点

为了解决这个问题，曾祥均书记牵头成立了“课改资源研发小组”，整合各学科骨干教师的力量，共同编写导学案、设计探究活动；与课改联盟内的其他学校建立资源共享机制，定期交流教学经验、互换教学资源；邀请课改中心的专家到校指导，针对各学科的特点，开发适合学生实际的教学资源。

“我们还鼓励老师‘借力发力’，利用网络平台搜集优质资源，结合学生学情进行改编。” 曾祥均书记说，“资源匮乏不可怕，可怕的是没有解决问题的思路。只要我们抱团取暖、共同努力，就没有跨不过去的坎。”

破茧成蝶：课改成效彰显教育生命力

一、学生层面：从“沉默被动” 到 “阳光自信”

“以前上课，老师提问，全班鸦雀无声，即使知道答案，也没人敢举手；现在，学生们争着当‘小老师’，课堂上讨论声、发言声不断，连性格内向的学生都敢主动表达自己的观点了。” 这是初二年级班主任李蓉老师最直观的感受。

绵阳普明中学学生郭刘思湘领学

课改推进一年多来，学生的变化体现在方方面面。初一年级12班的学生，刚入学时自我介绍磕磕绊绊，经过一个多月的班组文化训练，就能自信地展示小组组训、组徽寓意；初二（7）班学生郭刘思湘，从 “不敢说话” 到 “站在讲台上条理清晰地讲解题目”，她的妈妈在家长会上哽咽着说：“第一次看到孩子当小老师的样子，眼神亮闪闪的，我知道，我的孩子真的长大了。”

学生的学习能力也显著提升。初一上学期，全校上绵阳最好两所公办高中学生仅53人，初一下学期增至79人；省级示范校上线人数从350人增至385人；初中部连续两年获得中考特等奖，高中部也时隔多年重拾特等奖荣誉。更重要的是，学生的自主学习能力、合作能力、表达能力得到了全面培养，“张开嘴、敞开心、放开胆” 成为普明学子的鲜明标签。

二、教师层面：从“被动执行” 到 “主动创新”

“过去上课，我习惯了‘满堂灌’，生怕学生听不懂；现在，我只需要引导学生自主探究，学生的表现常常超出我的预期。” 一位资深数学教师的转变，代表了普明中学教师队伍的整体变化。

课改不仅改变了教师的教学方式，更重塑了他们的教育理念。老师们不再仅仅关注学生的成绩，更注重学生的全面发展；不再依赖教辅资料，而是主动设计探究活动、编写导学案；不再孤军奋战，而是通过备课组合作、跨学科交流，形成了“抱团成长” 的良好氛围。

还有年轻教师，通过课改快速成长，在联盟学校的教学比赛中斩获大奖。” 曾祥均书记自豪地说，“现在，老师们出去交流，不再回避自己是普明的老师，反而会主动分享课改经验，这份成就感是金钱买不到的。”

三、学校层面：从“低谷徘徊”到“品牌崛起”

课改的深入推进，让普明中学的办学声誉逐步提升。2025年，学校高中录取分数线跃升至全市11名，较 2023年的20名、2024 年的14名实现了 “三连跳”；初中部在5月份就完成了招生计划，不再是“6、7 月招收备胎生源”，甚至有其他学校的学生家长主动打电话，希望将孩子转入普明中学。

2025年10月22学校成功承办苏派课改联盟的专项研修活动

2025年10月22日至24日，学校成功承办苏派课改联盟的专项研修活动，来自全国各地的400余位教育同行齐聚普明中学，通过观摩班组文化展演、聆听经验分享、深入课堂观摩等方式，学习课改经验。曾祥均书记在开班仪式上的发言，赢得了阵阵掌声；七年级的班组文化成果展示、八年级的课程汇报展演、小老师风采赛等活动，让参训教师赞不绝口。

“普明中学的课改，真正做到了‘落地生根、开花结果’，为联盟学校提供了可复制、可推广的经验。” 苏派课改中心高翔主任的评价，既是对普明中学的肯定，也是对曾祥均书记课改实践的认可。如今的普明中学，已从一所“落寞名校”蜕变为“课改标杆”，成为绵阳教育界一颗冉冉升起的新星。

教育思考：在坚守中探寻教育的本质

一、课改的核心：回归“立德树人” 初心

“教育的根本任务是立德树人，立什么德？树什么人？就是要培养五育并举、全面发展的社会主义建设者和接班人。” 这是曾祥均书记始终坚守的教育理念。在他看来，课改不是 “为了改而改”，而是为了更好地落实“立德树人” 的根本任务。

“过去，我们过于关注学生的成绩，忽略了学生的品德培养、能力提升；现在，通过班组文化建设，培养学生的集体荣誉感、责任感；通过小老师模式，培养学生的表达能力、合作能力；通过探究性学习，培养学生的创新思维、实践能力。这些，都是‘立德树人’的具体体现。”

他常对老师们说：“十年、二十年后，学生可能会忘记我们教的某个知识点、某道例题，但我们教给他们的为人处事之道、养成的良好习惯，会伴随他们一生。这才是教育最有价值的地方。”

二、改革的关键：处理好“理想与现实” 的平衡

“理想很丰满，现实很骨感。” 推进课改的过程中，曾祥均书记深刻体会到这句话的含义。他坦言，课改既要仰望星空，坚守教育理想；也要脚踏实地，直面现实问题。

“我们不能照搬其他学校的经验，必须结合普明的学情、师情，进行本土化改造。” 他以 “2511” 课堂模式为例，“江苏的学校用这个模式效果很好，但我们不能生搬硬套，要根据不同学科的特点、不同学生的基础，灵活调整时间分配、探究难度，确保模式适配学生，而不是学生适配模式。”

同时，他也强调，课改不能 “脱离实际谈理想”。“我们要追求学生的全面发展，但也不能忽视成绩；要推动教师观念转变，但也要考虑他们的实际困难；要完善评价体系，但也要兼顾公平与效率。只有找到理想与现实的平衡点，课改才能行稳致远。”

三、教育的真谛：“静待花开”的坚守与陪伴

“每个孩子都是一朵花，有的早开，有的晚开，只要我们用心浇灌、耐心等待，他们早晚都会绽放。” 这是曾祥均书记最喜欢的一句话，也是他教育情怀的真实写照。

在普明中学，没有“差生” 的标签，只有“待成长” 的学生。对于基础薄弱的学生，老师们耐心辅导、不离不弃；对于性格内向的学生，老师们细心引导、鼓励包容；对于调皮捣蛋的学生，老师们循循善诱、因材施教。“教育是慢的艺术，不能急于求成，更不能拔苗助长。我们要做的，就是为每个孩子提供适合的教育，陪伴他们慢慢成长。”

绵阳普明中学七年级学生班组文化

这种“静待花开”的坚守，也体现在课改的推进中。“我们不追求短期的功利效果，而是着眼于学生的长远发展、学校的可持续发展。即使遇到困难，即使进展缓慢，我们也要坚定地走下去，因为我们相信，每一份坚守，都终将换来回报。”

未来展望：以课改之力书写教育新篇

“下一步，我们要继续深化课改，完善‘四大体系’，让课改从‘落地’走向‘深化’，从‘有效’走向‘高效’。” 谈及未来规划，曾祥均书记思路清晰、目标明确。

在学生培养方面，曾书记计划进一步细化 “分层教学” 方案，针对不同层次的学生制定个性化的培养目标和教学策略，让每个学生都能 “跳一跳，够得着”；加强学生关键能力的培养，重点提升学生的自主学习能力、创新思维能力和社会实践能力。

在教师发展方面，他将搭建更多的培训、交流平台，鼓励教师参与课改课题研究，提升专业素养；完善教师评价激励机制，让更多优秀的课改教师脱颖而出，形成 “人人参与课改、人人受益课改” 的良好氛围。

在学校建设方面，他希望用3-5年时间，让普明中学的生源结构彻底改善，初中部成为绵阳的优质初中，高中部跻身全市前列；将学校打造成为课改联盟的 “样板校”“基地校”，为更多联盟学校提供经验借鉴；最终，让普明中学重新焕发 “黄埔军校” 的荣光，成为一所 “学生喜爱、教师幸福、家长认可、社会满意” 的优质学校。

“梦虽遥，追则能达；愿虽艰，持则可圆。” 曾祥均书记的办公室里，这句话被挂在显眼的位置。作为课改深水区的突围者，他用务实与坚守，唤醒了一所学校的教育生命力；作为教育路上的追梦人，他正带着普明中学全体师生，在教育的征程上奋力前行，书写着属于他们的教育华章。