目前，“双减”迫使学校走高质量、有内涵、高质量发展的道路。2022年将是深化“双减”的一年，新课改将成为“双减”背景下的新趋势和新常态。

从宏观层面看，有三个显著的特点：一是课改的外部舆论和文化环境逐渐改善，文化反馈课改的生态原型出现。将课程质量、生活逻辑等概念纳入义务教育阶段的新课程标准，使用中文、道德法治、新历史教科书，引入新的学术评价标准，实现了课程标准、教科书和考试的一致性。

不得为学校分配招生指标，不得仅仅以分数评估教师绩效；限制学生作业总量，有效监控校外学科培训，使学生有更多的时间独立、合作、探索和学习。也就是说，政策和文化取向为学校和教师创造了一个轻松的环境。

第二，“双重减少”迫使学校走高质量、有内涵、高质量发展的道路。传统的教学质量在很大程度上取决于教师、学生、教师和学生、培训课程和家长的“五苦精神”。在“双重减少”的背景下，对学校和教师的要求是采用科学的方法，实现持续、可持续的绿色教学质量，在课程设置、课堂改革、教师素质提高的帮助下，在规定的时间内完成高质量的教学任务。轨道、评价规则和质量获取方式发生了变化，即以最小的时间和精力获得最大的效果和效益。

三是“双减”进入优化、创新、巩固成果的新阶段。“双减”是一项系统工程。学校和教师需要不断探索、建模、迭代和创新，从被动到主动，从“优秀”到“优秀”，从“优秀”到“正常化”。

从微观层面看，2022年新课改有6个新路标。

课程框架视角：从素养层面重构校本化课程体系。学校竞争的核心是学校课程特色的竞争，课程竞争的关键是课程开发和实施理念的科学性和针对性。可以看出，国家课程和校本课程应围绕学生核心素养的个性化表达进行整合，实现国家课程的校本化实施。校本课程应围绕核心素养开设，从什么、什么、缺什么、什么，从点、碎片化课程到三维、系统的课程生态系统。课程体系应增加、渗透和培养当前政治素养、科技素养、人文素养、艺术美学素养、劳动素养的内容和比例，并采用课堂选择和学分制管理。

教学方法视角：线上线下教学一体化、同时空混合学习将成为新趋势。近年来，在线直播课程和在线课程平台非常流行。“互联网+”技术颠覆和重建教育，“迫使”教育信息化快速升级。师生必须与时俱进，适应“互联网+”教育的新常态。在疫情背景下，教师对信息技术的发展和使用有了个人的体验，对在线教学有了一定的适应能力，为信息技术与学科的融合、融合和内化奠定了基础，也为探索线上线下融合的混合学习提供了新的可能性。学校和教师要顺势而为，迭代的不仅仅是工具，更是系统，不仅仅是方式，更是教育思想。他们应该把压力状态变成自然状态，通过改变教育形式来改变教育生态。

减轻负担和提高质量的视角：基于课堂上的“双重减少”主战场，培训和弥补差异的主战场也在课堂上。从文化氛围创造、课堂模式建设、学习内容整合等维度深化和深化课堂教学改革。可实施的策略有：智力准备、教材整合、学习社区建设、引入信息学习和思维工具、活动评价嵌入活动任务、注重元认知、教学目标完整实现、学习价值深度实现等。

学习方法转型视角：从教学改革到学习转型。从注重教学到注重学习，注重学习的核心是学习转型。学习转型的前提是从脑科学的角度解释学习和认知过程，注重学生的学习弱点，倡导多种学习方法，研究学习困难学生的原因和学习驱动力，注重学生独立思维能力的培养。提倡多种学习方法。从感觉学习到计划学习，从个人学习到团队学习，从单环学习到双环学习。注意培养学生的独立思维能力。没有独立思考，就没有真正的学习。思维的本质是以新的方式结合信息，形成个人理解，建立联系。“多思考几层”和“多思考几步”是训练深度思考的有效起点。

课后服务视角：利用课程思维开发和实施自学课程和社区课程。把作业时间发展成自主学习课程。上海市教育委员会教研室副主任王月芬说：“如果教学更多地体现了教师指导下的学习过程，那么作业更多地体现了学生自主学习的过程，而不仅仅是对学生掌握知识技能的评价过程进行诊断和评价，课后服务中的作业时间可以发展成自主学习课程。”。将自学课程提升到与其他学科同等重要的地位，旨在最大限度地提高学生的学习自由度，解放学生的学习时间。

将社区活动提升到社区课程的高度。社区课程是学生选择自己学习内容的必修课程，可以从兴趣小组提升到学分制选修课。社区课程可以引入社会资源。同一社区课程应尽可能有三个层次:初级、中级和高级。学生在社区课程中的表现也应该建立一个可视化的评价体系。

“双减”目的视角：注重作业设计和作业评价，使作业控制的质量取得初步成效。作业设计纳入教学管理，实行层层备案审计制度。课堂实践要求教学计划注明如何匹配和照顾学习目标；课外实践和作业应注明教师选择或设计哪些问题，基础、能力和扩展的比例；充分利用大数据对上届学生单位学习容易出错和混合问题进行统计分析，教学办公室提前预警，备课组思考，讨论破解策略。“老师下海，学生下船”，把传统的轰炸作业变成了精确的打击作业。

倡导作业设计评价的全面创新。保留作业、可选作业、同层保留作业、包装分层作业、翻转作业应成为作业的新常态；准确性、创新性、写作质量、自我评价、相互评价、鼓励、期望、怀疑评价、过程、问题、方法指导的创新批改应成为作业批改的新视野。

来源：苏派课改

江苏苏派教育课改中心，《主动学习课堂教学模型》的研究者和实践者、《学校质量提升保障体系》的研创人和实干家。

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