假如增设德育教研室，能否破解学校育人困境？

作者｜高翔

江苏苏派教育课改中心主任

作为一名深耕教育一线多年的实践者，我常常在思考一个问题：当下中国教育最突出的短板是什么？答案或许因人而异，但“重教学轻德育、重教书轻育人、重成绩轻综合素养培养”，却是整个教育行业公认的事实。

不少人将这一问题归咎于一线教师，认为是教师不够重视、不够用心，但这种观点，在我看来既片面又不公平。

分析教育问题，不能停留在表面，更要探究本质——谁才是决定教育走向的核心力量？

显然，一线教师无力左右学校的课程设置，更无从决定教育的整体导向，真正的决策者，至少是学校校长。而校长的决策，又往往被认为受考试导向的影响——毕竟，当前的考试体系确实更侧重知识考查。

但稍有教育认知的人都明白，孩子的学科成绩，从来不是只靠死记硬背就能提升的。学习习惯、学习态度、学习能力和学习方法，这些被称为“非智力因素”的内容，才是决定成绩高低的关键。

有研究对1200名高中学生的非智力因素发展水平进行调查并开展学科测试，结果显示成就动机、兴趣、毅力等非智力因素对各门学科的学业成绩均存在显著影响，非智力因素总量表分数对学生各门学科成绩及总分也有显著影响；

就像我们身边总有这样的例子：一位优秀的班主任，未必是学科成绩最突出的，但他能培养学生良好的班风学风，能引导学生树立正确的学习态度，最终带领整个班级取得优于其他班级的整体成绩。

道理人尽皆知，可为何众人依旧我行我素，宁愿沉心于学科教学，也不愿在育人之事上多费思量？这无疑是当下教育最令人困惑的地方。

要解开这个困惑，我们不妨从两个核心角度来思考。

首先，我们要正确认识教师这个群体。

在我看来，一线教师是微观执行力极强的群体。无论是哪一门学科，无论教学任务多么繁重，无论课时安排多么紧张，老师们总能想尽一切办法完成教学任务——备课、授课、复习、考试、梳理知识点，每一个环节都做得一丝不苟，甚至会主动加班加点，只为让学生多掌握一个知识点。

有人说教师群体“身体勤快，思维懒惰”，我并不认同这种说法。这不是为教师辩解，而是教师的角色定位本身就决定了他们的工作重心：他们的核心职责是落实具体的教学任务，能把微观层面的执行工作做到极致，就已经非常了不起了。至于方向性、框架性、系统性地建构一所学校的教育教学整体规划，这本身就不是一线教师的能力范畴，也不是他们的职责所在。

其次，我们不得不提到一个在学科教学中发挥着关键作用的组织——教育行政部门下设的教研室。

每个学科都配备了专门的教研员，这些教研员皆是各学科领域的翘楚，拥有丰富的教学经验与专业的教学素养。教研室的核心工作，是开展学科教学指导，为一线学校与教师提供帮扶、支持与能力提升路径。

从区域层面来看，每年各学科都会定期组织教研活动、教师培训、优质课评比、教学方案研讨等活动，正是这些常态化的指导和支持，让学科教学得以有序推进，让一线教师的教学能力得以不断提升。可以说，教研室是学科教学发展的“坚强后盾”，正是有了教研室的支撑，学科教学才能形成系统化、规范化的发展格局。

但事物的发展总有两面性。

教师群体的强微观执行力，加上教研室在学科教研上的有力支撑，这两股力量共同推动了学校教育的发展，但也在无形中让教育走向了“失衡”的状态——学校教育就像一辆“独轮车”，只靠学科教学这一个轮子前行，而本应与学科教学齐头并进、同等重要的德育工作，却遭严重忽视，陷入乏力窘迫的境地。这种失衡，主要体现在两个方面。

第一，从时间维度来看，班风学风塑造、学生行为习惯培育等德育相关工作，尽管在口头上被大家一致认可为“重要”，但在学校实际的课表安排中，却始终处于“边缘化”的尴尬地位。

纵观多数学校的课程设置，每周用于德育相关教学的课时仅为1节，而其他学科的总课时，竟是德育课时的40倍之多。思政课作为德育的核心课程，课时占比仅为6%—8%，这样悬殊的比例，直白地揭示出教学与德育之间的失衡差距。

我们都深谙一个道理：德育的成功，才是教学成功的根基与前提。一个缺乏良好品德、学习态度不端正、自律能力缺失的学生，教师即便付出再多努力，也难以帮其取得理想的学习成绩；即便掌握了丰富的知识，也难以成长为对社会有用的人，更无法实现个人长远的人生发展。

第二：从认识维度来看，不少学校和教师将开展德育工作、组织班会课、培养学生良好习惯视为“不务正业”，认为这是在浪费时间，会影响学科成绩的提升。这种错误认知，为何能在教育领域大行其道？我认为，根本原因在于缺乏正确的引导——没有人引领学校和教师重视德育，更没有人去为德育争取合理的课时、完善的课程体系，久而久之，大家就形成了“重教学、轻德育”的思维定式。

这就像人的牙齿，当相邻的两颗牙齿中有一颗被拔除，若不及时镶补，其他牙齿就会因为缺乏支撑力，逐渐向空缺处倾倒，最终导致整个牙齿排列紊乱。当前的教育，正是因为缺少了德育这一“支撑”，才导致学科教学的“独轮前行”，难以实现真正的高质量发展。

基于当前的育人现状，我大胆设想：若教育行政部门能设立一个与学科教研室同等重要、同等规格的专门机构——德育教研室，将会带来怎样的改变？

我相信，这一举措，或许能从根本上破解当前的育人困境。

试想一下，德育教研室配备专门的德育教研员，这些教研员和学科教研员一样，都是德育领域的专家，能够为一线学校和教师提供专业的德育指导。

同时，像学科教学一样，德育教研室制定专属的德育课时安排，不再让德育课时“边缘化”；开展专项的德育教师培训，提升教师的德育能力；编制专门的德育教材，构建完善的德育课程体系；组织德育公开课、评优课等活动，激发教师开展德育工作的积极性。我们可以优化德育课程的时间占比，比如每天开设一节班会课和一节育人课，让德育工作融入学生的日常学习和生活，真正实现“课程化、课时化”。

或许有人会问，这样做真的有必要吗？经过我们多年的实践，答案是肯定的。

当下多数学校的课堂问题，极少涉及学科教学层面，而大多属于育人范畴。正如教育家赫尔巴特提出的“没有无教育的教学”，教学与育人本就不可分割。现实中，学为了冲刺升学率，将课程表塞满学科课程，连本应滋养学生心灵的班会课都常被数理化等学科挤占，在这样的环境下，学生出现学习氛围不浓厚、学习态度不端正、学习主动性不足、自律能力欠缺等问题也就不足为奇，这些问题，从来都不是靠学科教学就能解决的，而是属于育人体系的短板。

反观国际典范芬兰教育体系，它把育人摆在重要位置，70%的课时用于跨学科项目学习，学生在探究式学习中不仅掌握知识，更培养了团队协作、创新思维和社会责任感，在PISA测试中稳居前列，这也从侧面说明，重视育人才能从根源上解决这类课堂问题。育人体系的问题，必须通过特色德育课程来解决，这是不争的事实，也是教育的底层逻辑。

我们不得不承认，学科教学本身很难解决育人问题。如果强行试图通过学科教学来解决育人问题，最终只会走上“加强管理、强化控制、增加教师负担”的老路。

教师既要完成繁重的学科教学任务，还要额外承担育人职责，疲于奔命；学生则会因为过度的约束和压力，产生厌学情绪和对抗情绪，最终得不偿失。

而如果有了德育教研室的支撑，有了完善的德育课程体系，育人问题就能得到系统解决，学生的学习态度、行为习惯、自律能力得到提升，反而会极大地促进学科教学的发展，形成“德育促教学、教学反哺德育”的良性循环。

作为教育工作者，我们深知德育对于学生成长、对于教育发展的重要性。当下的教育，迫切需要打破“重教学、轻德育”的失衡格局，迫切需要一个专门的部门来引领、推动德育工作的开展。

因此，我真诚呼吁教育行政部门，组建一个以育人体系建设为核心目标的“德育教研室”，从时间维度、课程维度、认识维度、目标维度（包括考试导向的优化），建构一整套完善的德育体系。

当德育教研室与学科教研室并肩前行，当德育与教学齐头并进，当育人成为教育的核心目标，我们的教育才能真正培养出德智体美劳全面发展的学生，才能真正实现高质量发展，才能真正不负“立德树人”的根本使命。

这或许是一个大胆的设想，但我相信，只要我们真正重视德育、落实德育，这个设想就一定能成为现实，我们的教育也必将迎来更加美好的未来。

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