曾被评价“讲课太死板”的她，如何拿下全国小老师争霸赛特等奖？ ——从一名少年的蜕变看课堂变革力量

2026-06-17 11:22:08 · 苏派课改

当三尺讲台不再是教师的专属阵地，当学生化身“小老师”站上讲台中央，传统课堂的边界被悄然打破。温州市瓯海区潘桥中学七年级“乐思班”，学生罗琳的成长轨迹，从最初被同学评价“讲课古板”的领学新人，到从容灵动、斩获全国小老师争霸赛特等奖与“超级小老师”称号的优秀领学者，完整见证了“费曼学习法·主动学习课堂”如何重塑课堂、赋能学子。今天，我们跟随罗琳的成长轨迹，解码这场发生在教室里的深刻变革。

走进七年级“乐思班”，浓郁的集体文化气息扑面而来。2025年9月开学之初，在学校统一部署下，“乐思班”全面启动班风学风建设。班名释义、班徽设计、小组命名、组训创作、公约制定、绿植认领、文化墙布置……所有内容没有教师单方面规定，全部由学生集体讨论、分工协作完成。罗琳也是这场共创中的一员。

起初设计班徽时，罗琳更看重视觉效果，习惯坚持己见。一次次小组研讨、观点碰撞、分工配合，让她慢慢学会放下执念，耐心倾听同伴意见，理解差异、携手完成任务。“一起打造班级文化的过程，让我真切感受到，集体成长从来不是一个人的单打独斗。”罗琳说。经过全员商议，班级定下“乐思明辨，青蓝相继”的核心精神，而小组公约中“互帮互助、大胆发言、耐心倾听”的准则，也成为每位学生自觉遵守的约定。

在全员努力下，班风学风建设逐步落地。每个小组以“思”为核心确定组名、设计组徽、撰写组训；各组认领绿植悉心照料，以植物生长寓意思维培育；教室文化墙分区展示小组风采、优秀提问、互助故事。在此基础上，班级顺势打造出“争辩式讨论、掌声常态化”的课堂氛围，确立“不怕争辩，就怕没有想法”“掌声不是奖励，而是日常习惯”的共识。包容、开放、鼓励试错的环境，让课堂不再沉闷，也为“学生小老师”模式的推行打下坚实基础。

当班风学风全面成型、互助思辨的氛围深入人心，班级正式启动“小老师”选拔。结合小组推荐、自主报名与综合考评，踏实严谨、责任心强的罗琳成功入选，正式站上讲台开启领学之路。

初登讲台的罗琳，将一丝不苟的性格融入领学。她严格按照流程讲解知识点，不放过任何细节，一心想让组员学扎实。可时间一长，问题逐渐显现：领学变成单向输出，缺少互动交流，不少同学直言她“太古板”。

听到评价，罗琳内心十分纠结。她深知严谨是为了规避知识漏洞，却也不得不承认，刻板的模式让课堂失去活力。指导老师周艳蕾及时引导：“严谨是难得的优点，但领学不是独角戏，要融入集体讨论，让课堂活起来。”

在老师建议下，罗琳开始主动改变。每讲完一个知识点，她便停顿抛出问题，邀请大家分享想法；有同学起身发言，她第一时间带头鼓掌鼓励。起初的互动略显生硬，但在班级氛围感染下，她渐渐放开自己，原本刻板的讲解中，慢慢多了思考与争辩的声音。小组角色轮换、绿植养护、每周“乐思之星”评选等常态化活动，也在潜移默化中锻炼着罗琳的表达与共情能力，让她当众发言的自信心不断提升。

然而，仅靠氛围调整远远不够。想要真正做好领学，还需要系统专业的方法技巧。班风学风建设之后，“乐思班”开启全覆盖学生学习所需关键能力培养的专项训练，助力全体小老师从“敢上台”迈向“会讲课、善引导”。

站稳讲台只是起点，启发同伴思考、高效传递知识才是领学的核心目标。班级搭建起分层递进的训练体系，从外在仪态、语音表达到课堂提问、互动引导，由浅入深、循序渐进。整套训练门槛低、实用性强，零基础学生也能稳步上手。

上台仪态是入门第一课。班级制定简洁规范的上台要求，细化站姿、眼神、语速、互动等细节。同学们两两结对练习，一人模拟领学，一人负责观察纠错。罗琳至今记得训练初期的窘迫：站姿随意，语速飞快，目光始终盯着黑板，不敢看向台下。在同伴提醒与老师手把手纠正下，她逐一改掉陋习。如今站上讲台，她身姿端正，目光从容扫过每一位同学，吐字清晰、节奏平稳，落落大方。

仪态达标后，训练重心转向核心能力：提问与思维引导。很多新手小老师习惯于直接讲解答案，看似完成任务，却无法调动同伴主动思考。为此，指导老师周艳蕾结合实践总结出一套简易追问方法：先确认学生是否读懂题目，再追问知识点运用依据，最后鼓励大家探索多元解法。班级利用课间、晨会等碎片化时间，模拟答题错误、沉默不语等各类课堂场景，训练小老师临场应变能力。

系统化训练让罗琳彻底跳出“念题讲答案”的固有思维。她印象最深的一次领学，是讲解导学案中一道几何证明题。题目结合平行线性质与角度推导，步骤繁琐、逻辑复杂，多名同学看完便坦言没有思路。放在以往，罗琳会直接画出辅助线、拆解步骤，但经过训练后，她选择用层层设问带领大家自主思考。

“这两组平行线，能推出哪些相等的角？”罗琳率先发问。同学作答后，她继续追问解题思路与辅助线运用。整场领学，她始终没有给出标准答案，只是不断抛出问题、打开思维。最终，组员们依靠自主思考与集体讨论，梳理出完整解题过程。

这次经历让罗琳深受触动：“不直接给出答案，大家反而理解得更透彻。”结合训练内容，她还针对不同题型总结出差异化讲解方式：基础题侧重查漏补缺、巩固概念；重难点题侧重拆解逻辑、梳理脉络；拓展题多用分物品、切蛋糕等生活化案例，把抽象知识变得简单易懂。

从上台紧张拘谨，到从容互动引导，专项训练让罗琳完成了质的跨越。“我们的训练不是培养专职教师，而是教会学生思考，学会用恰当的方式帮助同伴。这套模式不设高门槛，适配每一位愿意尝试的学生。”周艳蕾说。

文化浸润心态，训练夯实本领，而“独学、合学、领学、评价”四步闭环课堂，成为罗琳打磨实战能力的主阵地。40分钟课堂被科学划分：8分钟独立自学、12分钟小组合作探究、15分钟小老师领学、5分钟总结评价。配套分层设计的学习任务，兼顾学优生、中等生与学困生，确保全员深度参与。

独学环节中，学生独立完成基础习题，标注疑难问题，老师巡回点拨，梳理共性问题。进入合学环节，组员分工明确，有人梳理知识点，有人拆解题目，有人记录集体疑问。为避免“少数人主导、多数人旁观”，小组岗位每周轮换，人人都有发言任务。长久以来，小组内形成了常态化追问习惯，面对不同解题思路，大家总会互相发问：“你为什么这么想？”“还有别的解法吗？”

浓厚的合作氛围让罗琳收获良多。每次领学前，她都会和组员共同研讨题目难点、预判易错点，合学环节如同领学的“预热课堂”，让她上台后能够精准把握重心。前文提到的几何证明题，小组就在合学阶段充分交流思路，为后续引导式讲解打下坚实基础。

不过，初期的罗琳过于恪守标准领学流程。即便通过合学发现大家已经吃透基础知识，她依旧按部就班从头讲解，不仅浪费课堂时间，也难以聚焦核心难点。周艳蕾适时点拨：“流程是保障课堂有序的框架，最终目的是服务学习，切莫被流程束缚手脚。”

这番话点醒了罗琳。此后，她开始结合现场学情灵活调整讲解内容与节奏。一次讲解拓展类难题，她观察到全班都掌握了基础概念，难点全部集中在解题思路上，便果断跳过基础回顾，直接带领大家拆解题型、分析逻辑，开展针对性答疑。灵活的调整大幅提升了课堂效率，也让罗琳对领学有了全新认知。

在课堂管理上，周艳蕾坚持“放手为主、适时介入”的原则：小组有序讨论、同伴互相纠错时，完全把课堂交给学生；一旦出现组员争执不下、整组学习卡壳、学生游离课堂等情况，再及时上前引导。宽松自由的实战环境，持续锻炼着罗琳的临场应变能力，她的领学风格愈发成熟务实。

能力稳步提升的同时，罗琳的心态也悄然蜕变，这离不开班级科学而温暖的评价体系。评价分为两条独立轨道：日常行为管理按照班规执行扣分制度；课堂领学、小组合作则全程只加分、不扣分。

规则简单清晰：只要站上讲台完成基础领学任务，每位学生都能获得固定基础分；讲解条理清晰、互动充分、主动帮扶同伴、参与深度争辩，均可累计额外奖励。所有分数当堂登记、每周公示，最终存入学生成长档案，完整记录每一份努力与进步。

“很多孩子不敢上台，根源就是害怕讲错被批评、害怕失分。设置保底分、坚持正向激励，就是为学生卸下心理包袱，让大家敢于尝试。”周艳蕾表示，这套规则对内向、基础薄弱、性格拘谨的学生十分友好，覆盖班级每一位成员。

对于罗琳而言，评价分值就像一面镜子，时刻对照自身不足。最初因为互动不足、风格刻板，她每次领学只能拿到基础分。但没有扣分压力，让她从未心生挫败，反而对照评分标准逐一优化：调整语速、增加互动、精准对接同伴的知识卡点。随着课堂氛围越来越活跃，她的分数稳步上涨，满满的成就感激励着她持续打磨领学能力，形成良性循环。

长期的领学实践与正向氛围，慢慢磨平了罗琳往日的急躁。遇到理解较慢、反复讲解仍无法掌握知识的同学，她不再焦虑，还摸索出一套有效的帮扶方法：不再单向重复讲解，而是让对方先讲述自己的解题思路，精准定位知识漏洞与思维误区后，再针对性拆解讲解。

班里曾有一名同学始终无法理解分数应用题的单位“1”，罗琳多次常规讲解都收效甚微。她转而让这名同学自主讲题，快速找准问题根源，再用“分蛋糕”的生活化案例拆解知识点，最终帮助对方彻底学懂。“担任小老师这段经历，教会我等待与包容，学着体谅每位同伴；而每当我试着用新方式教学、不小心出些小差错时，所有人都会暖心地鼓励我前行。”罗琳感慨道。

正向激励改变的远不止罗琳一人。班里一名极度内向的学生，靠着保底分的鼓励鼓起勇气登台，从最开始只敢简单发言，到主动钻研讲解方法，如今已然成为小组主力小老师。被看见的努力、被包容的失误、被尊重的尝试，成为全体学生前行的不竭动力。

从参与文化共建、当选小老师遭遇瓶颈，到勤学苦练本领、课堂灵活应变，再到心态日渐成熟、斩获全国赛事特等奖，罗琳完成了一场完整的蜕变。回望一路走来的经历，她对领学有着最质朴的理解：“领学不是单纯讲题、赚取积分，而是用引导代替灌输，陪着同伴一起思考、一起进步。”

梳理罗琳的成长轨迹，整套课改体系的运行逻辑清晰可循：班风学风建设筑牢集体氛围，解决“愿不愿参与”的问题；能力分层训练打磨领学能力，解决“会不会引导”的问题；费曼学习法·主动学习课堂搭建实战平台，解决“课堂如何高效运转”的问题；正向评价卸下心理负担，解决“敢不敢尝试”的问题。四大板块环环相扣、层层递进，构成一套完整、易落地、可推广的课改模式。

这套体系最大的亮点，便是极强的普适性。它不刻意打造少数“明星学生”，而是面向全体学子：包容的集体氛围让不同性格的孩子都能融入，阶梯式训练让零基础学生也能快速上手，分层课堂兼顾不同学习层次，正向评价降低了所有人的试错成本。

课改推进初期，也曾有家长心存顾虑，担心担任小老师会占用学习时间、担心学生讲解不够严谨。学校通过课堂实景展示、成长记录、学业数据对比，让家长亲眼见证变化：孩子们的语言表达、逻辑思维、责任心与同理心全面提升，学习主动性也显著增强。而标准化的课堂流程、模块化的学习资料，也有效降低了教师的备课压力，让这套模式能够在不同班级、不同年级落地推广。

如今的“乐思班”，讨论声、争辩声、掌声交织在一起，成为课堂最动人的旋律。罗琳依旧活跃在讲台上，严谨的初心从未改变，课堂却多了温度与智慧。她的故事不是个例，而是课改沃土上万千普通学生成长的缩影。

以文化润心，以训练强能，以实战砺行，以评价暖心。这套立足学生本身的课改体系，打破了传统课堂的边界，让讲台属于每一个孩子，让成长发生在每一间教室。未来，也将有更多像罗琳一样的少年，在互助共进的课堂里拔节生长，绽放独有的青春锋芒。