两年，他和孩子们一起“破茧成蝶”——宁武一中校办主任宫鑫的课改故事

2026-09-10 14:22:31 · 苏派课改

开篇：两种课堂，两年之变

走进山西省忻州市宁武一中初二340班，课堂场景和传统教学模式截然不同。讲台上主讲的常常是本班学生，手持粉笔梳理解题思路，随时转身征询全班意见；台下学生不再被动伏案记笔记，主动举手补充思路、提出质疑，交流探讨成为常态。教室中没有走神、趴睡的学生，后排孩子同样目光专注。这样自主活跃的画面，不是专门编排的公开课，而是班级常态化课堂。

那时候，上课铃响了，老师走进教室，打开课件，从头讲到尾。老师在台上讲得满头大汗，学生在下面听得昏昏欲睡。有人趴着，有人发呆，有人在课桌上画小人。一节课四十五分钟，真正在听的学生可能不到一半。老师问“听懂了吗”，讲台下稀稀拉拉回一句“听懂了”，但一考试，错的一模一样。

变化是从什么时候开始的？为什么会有这样的变化？带着这些问题，我们找到了340班的班主任——宫鑫老师。他是学校办公室主任、初二年级副主任，也是年级课改的统筹协调者。两年来，他把自己扎在340班，和孩子们一起，走过了一段从“不敢”到“敢”、从“沉默”到“发光”的路。

这篇纪实，就是他的故事，也是一位教师和一群孩子破茧成蝶的故事。

2024年夏天，宁武一中传出一个消息：学校要启动一项新的课改项目，叫“费曼学习法·主动学习课堂”。简单来说，就是要让学生站上讲台当“小老师”，课堂不再以老师讲为主，而是以学生学为主。

宫鑫第一次听到这个说法的时候，第一反应是：认可，但压力很大。

多年一线教学让他清楚，传统“满堂灌”弊端明显：教师讲得再细致，学生缺少思考与输出，知识很难内化。但初一新生基础参差不齐，不少孩子难以完整表达观点，登台讲题能否讲清？学生当众发言的心理障碍如何化解？自主展示会不会打乱课堂秩序？班级成绩是否会下滑？这些也是所有一线教师面对课改的共同担忧。

宫鑫没有直接否定新模式，决定先亲身参与、试点摸索。学校课改启动培训组织全体教师以学生身份参与小组合作体验课，这次沉浸式体验彻底改变了他的认知。

研讨环节中，宫鑫心中已有清晰解题思路，却迟迟不敢发言，担心观点浅显、说错丢面子。短短犹豫间，身旁同事已经主动分享想法。这一刻他幡然醒悟：以往教师总把学生课堂沉默归为偷懒、态度差，可真正站在学生的角度才明白，多数孩子不发言，是缺少表达方法、畏惧出错，并非不愿参与。

“过去我们只布置学习任务，却从没教学生怎么自学、怎么表达，出现问题又一味指责学生。”这次体验后，宫鑫不再简单定义学生“不努力”，而是时常反思：我们是否给了学生表达机会、配套学习方法？渐渐的他确定，课改这条路是值得走的。

班级缺乏归属感、小组没有协作意识，再好的课堂流程也只会流于形式。因此课改第一学期的主要任务，就是搞好班风学风建设，组织各小组确定组名、制定组规、推选组长、设计展示口号，定期开展集体展示活动。

听起来不难，对吧？但宫鑫回忆说，刚开始那段时间，是他当班主任以来最头疼的日子。

刚升入初中的学生彼此生疏，推选组长时人人低头回避；小组研讨时组员静坐不语；上台展示的学生声音微弱，台下各行其是。宫鑫没有强行施压，而是降低参与门槛分层引导：不敢完整发言的学生，只需要简单介绍组名；不愿上台讲解的学生，可以负责举牌、喊口号。

他要的不是一次完美的展示，而是一根能让所有孩子抓住的绳索。

那个晚自习，几个小组轮番上台演练。前两组磕磕绊绊，第三组上台时，一个平时从不主动说话的女生突然用很大的声音喊出了小组口号。声音在教室里弹了一下，全班先是愣住，继而自发鼓掌。那个女生自己也没想到，捂住嘴巴笑了。

两周后，年级举办班风学风建设展演。340班只是朴素地站成一排，没有花哨编排，却分工明确、配合有序。每个人都知道自己该站在哪里、该说什么。这场展演是班级凝聚力形成的关键节点，此后学生建立起集体意识，为自主课堂推进扫清了协作层面的障碍。

展演结束那天傍晚，宫鑫忽然意识到一件事：孩子们心里那座叫做“集体”的房子，终于封顶了。有了这座房子，后面所有的自主、合作、探究，才有了安放的地方。

课改的核心，是培养“小老师”，即让学生走上讲台，讲解知识、分析试题、组织课堂讨论。这件事对初一学生而言，难度不亚于成年人当众演讲。

初一刚入学的小宇，是全班最安静的存在。永远坐在最后一排靠墙的位置，上课从不举手，偶尔被点名，站起来三秒之内脸就红到耳根，声音像被什么东西堵在喉咙里。各科老师给他的统一评价是：态度挺好，就是不开口。

但宫鑫留意到一个细节。每次小组讨论难题，小宇虽然不发言，但眼神是活的。别的同学说到关键处，他会下意识点头；说到岔路上，他会微微皱一下眉。这孩子心里有东西，只是出不来。

宫鑫决定，不着急把他推上讲台，先帮他拆掉心里的那堵墙。

第一步，小组研讨时，组长被要求“每轮发言必须问小宇一个问题”。起初小宇只是点头或摇头，两周后开始蹦单词：“对”“不对”。一个月后，他能在组内完整说出一段解题思路，声音依然小，但句子是完整的。

第二步，组内小型讲题。小宇对着几个组员讲一道方程题，讲到一半卡住了，组员没有嘲笑，前排的女生小声提醒了一句。他续上了，讲完那一刻，组员们同时鼓掌。他愣了一下，嘴角第一次有了向上的弧度。

第三步，宫鑫在班里宣布：“下周的小老师，小宇上。”周末，小宇母亲发来消息，孩子一回家就对着镜子反复演练讲题，一心希望上台时不出差错。

讲课那天，小宇站上讲台。握粉笔的手不停发抖，声音微微颤抖，却努力稳住状态。他讲解一道数学题，解题步骤与思路都准确清晰。讲解中途，他突然思路卡顿，僵在讲台，教室里一片寂静。

宫鑫没有上前解围，只是轻声询问：“要不要下来？”小宇抬头看向老师，说出了令人印象深刻的一句话：

“老师，我想再试试。”

沉默数秒后，教室里响起掌声。小宇调整呼吸，梳理思路，顺利完成讲解，结束后还主动询问同学们是否存在疑问。

目睹全过程的宫鑫内心触动，他明白，这一刻，小宇已经突破了内心的胆怯。

升入初二的小宇早已焕然一新。他主动报名担任小老师，讲题从容响亮，还主动和同学互动，征集不同思路与补充意见。曾经沉默怯懦的少年，成为班级里受欢迎的小老师。宫鑫感慨，见证孩子这样的成长，所有付出都有了意义。

经过两年打磨，340班的课堂已经彻底变了样。改革前课堂以教师单向输出为主，大半学生听课涣散，仅少数优等生主动互动，课堂吸收效率偏低。如今主动学习课堂流程层层递进，各司其职：

独学：学生安静自主研读课本，标记重点、记录疑问。自学是学生普遍短板，初期很多学生不会梳理知识点。宫鑫专项教学自学方法，指导学生依托标题、黑体概念、例题搭建知识框架，历经一学期训练，学生逐步掌握自主研读能力。

合学：小组内部互助研讨，每人分享自学收获，组员互相答疑，无法解决的难题统一记录留待全班探讨。该环节打破优等生自顾学习、后进生被动等答案的局面，互助氛围潜移默化带动全体学生。

领学：小组代表上台领学，台下学生可提问、补充、提出新思路。同一道题目常有多名学生登台分享差异化解法，课堂形成多元交流的氛围，变成了一个“百家争鸣”的场子。

领学环节变化最为直观：初一时学生人人回避上台，初二时争相举手争取展示机会。相比成绩提升，学生精神状态的转变更让宫鑫欣慰。

一名初一全程沉默、点名便脸红的女生，如今是小组固定领学主力，讲解几何题逻辑清晰，能自信分享自己独创的简便解法；一名常年趴桌、只会说 “不会” 的男生，在组员长期带动下主动思考，成为小组攻坚难题的主力。

宫鑫总结，分数只是课改附带成果，更珍贵的是学生心态的重塑：从前不少孩子眼神躲闪、自卑怯懦，如今目光坦荡，敢于表达、主动争取，这份内在自信无法用卷面分数衡量。

课改是一场循序渐进的长期探索，前行路上总会遇到各式各样待打磨的问题。步入初二，知识难度提升，班级、教学层面的各类细节难题慢慢显现。宫鑫始终抱着包容、微调的心态，一边梳理现实情况，一边慢慢摸索适配的柔和解法。

磨合点一：学生自学能力出现分层差距。

初一阶段大家基础差距尚不突出，随着课程难度加深，长期坚持自主学习的学生越学越顺畅，而自学底子薄弱的孩子跟不上独学、合学节奏，上台展示时容易心生怯意，慢慢有跟不上队伍的倾向。

为缩小学生之间的学习落差，宫鑫推行小组强弱结对，独学环节让掌握更快的同学同步陪伴组员梳理难点；每天课后留出十分钟宽松答疑时段，他一对一带着基础薄弱的孩子拆解自学方法。

磨合点二：老教师适应新模式需要过渡时间。

年级内不少教师有着十几年传统教学经验，早已习惯娓娓讲授的课堂节奏，面对“学生主讲”的新型课堂，难免心存顾虑：担心学生讲不透知识点、现场秩序难以把控。很多老师短暂尝试后，因没能立刻看到明显效果，又下意识回到熟悉的授课方式。

宫鑫十分理解同行们的顾虑，他从不催促大家快速转型，而是以分享、观摩的方式慢慢带动。他常年开放 340 班常态课堂，欢迎各位老师随时随堂听课；每周组织小型轻松教研，毫无保留分享小老师培养、小组课堂管理的实操小技巧；对于心存观望的资深教师，一对一沟通，提供分阶段试点方案，允许大家按照自己的节奏逐步尝试，不用一步到位全面调整。

磨合点三：过程性评价繁琐，寻找轻量化记录方式。

课改倡导多元评价，不只依靠期末卷面分数，更要记录学生独学、小组协作、上台展示等全过程成长。但纸质台账、每日组长互评等方式耗时耗力，长期坚持下来负担较重。

为此宫鑫持续简化评价流程，精简评价核心指标，只保留自学完成度、课堂参与度、展示表现三项重点内容；实行小组轮值记录，分摊日常登记工作，减轻班主任单人压力；以月度综合表彰替代每日高频打分记录，既看得见每位学生的点滴进步，也不用陷入繁杂的台账工作。

此外，日常里，宫鑫身兼多重工作，班级授课、行政事务、年级课改统筹叠加在一起，每周要挤出十多个课余小时打磨教学设计、培训小老师，筹备示范课时经常加班到深夜。偶尔面对繁杂事务、反复出现的磨合问题，他也会感到疲惫。但每当看见曾经沉默的孩子主动举手、家长发来孩子自信成长的消息、同事主动前来请教课改经验，这些温暖的变化总能抚平疲惫，让他坚定继续走下去的决心。

课改两年，宫鑫收到最多的反馈，来自家长。

农村学校的家长，很多自己没读过什么书，但对孩子的期望一点也不少。他们不太懂什么叫“费曼学习法”，什么叫“主动学习课堂”，但他们能感受到孩子回家以后的变化。

有家长致电宫鑫十分动容：“宫老师，我家孩子以前回家从来不提学校的事，问他今天学了什么，他就说‘没什么’。昨天他一进门，书包都没放下就喊：‘妈妈，今天我上台讲题了！’他说全班同学都给他鼓掌了，老师也表扬他了。他说这话的时候，眼睛是亮的。我从来没见过他那个样子。”还有家长发来消息，孩子晚间主动给家人讲解习题，自主钻研的状态让家长倍感欣慰。宫鑫一直留存这些反馈，工作陷入瓶颈时翻看，总能重拾育人的幸福感。

课改初期也有家长质疑：课堂大多由学生主讲，教师还教么？宫鑫耐心拆解课堂逻辑：自主课堂并非教师缺位，而是压缩单向讲授时长，教师全程负责思路引导、纠错、补充重难点。同时开放课堂邀请家长入校听课，实地观摩后，家长彻底消除误解，认可新型课堂的育人价值。

宫鑫说，家长的不理解是可以理解的，因为他们没有亲眼看到课改的样子。但只要给他们机会看、给他们时间理解，绝大多数家长最后都会支持。“因为孩子的变化，是他们每天都能看到的。”

课改不只是改变了学生，也改变了老师。

宫鑫说，课改刚启动的时候，老师们的态度大致分三类：第一类是积极响应的，愿意试一试；第二类是观望的，不反对也不主动；第三类是抵触的，觉得这是在折腾。他属于第一类，但他理解第二类和第三类。

“老师们不是不想改，是真的怕。怕学生成绩掉下来，怕课堂失控，怕自己驾驭不了。这些怕，我都有过。”

但慢慢地，变化发生了。

转变的契机，是340班的变化越来越明显。学风向好了，课堂活跃了，成绩不但没掉，反而在稳步提升。更重要的是，340班的孩子在课堂上那种“我能行”的状态，是其他班没有的。

其他班的老师开始来听课了。先是偶尔来一个，后来是三五成群。听完了问宫鑫：“你们班的小老师是怎么培训的？”“小组合作的时候纪律怎么管？”“家长工作怎么做？”

宫鑫把自己摸索出来的东西，一五一十地分享给他们。有的老师回去试了，遇到问题再来问，慢慢地也上路了。

有一个老师，教了快二十年书了，一开始对课改很不感冒。他觉得“我这样教了二十年，成绩一直不错，为什么要改？”宫鑫没有去说服他，只是邀请他来340班听了三次课。第三次听完，那个老师主动来找宫鑫说：“宫主任，你们班的课堂确实不一样，我也想试试。”

宫鑫说，他不指望所有老师一夜之间都转变，但只要有人愿意迈出第一步，他就愿意陪着走。“课改不是一个人能做成的事，需要一群人一起走。一个人走得快，一群人走得远。”

两年了。

宫鑫用一个词形容现在的宁武一中课改：久久为功。这四个字，不是口号，是他在两年里一点一点磨出来的体会。

久久为功，是不着急。不指望一个学期就出成果，不指望一次培训就改变所有人。课改是一场持久战，比的不是谁跑得快，而是谁走得远。

久久为功，是不打折。课改初期，他们也走过形式化的弯路——热热闹闹搞了展演，回到课堂还是老样子；轰轰烈烈搞了培训，落地的没几项。后来学校定了一条规矩：不搞花架子，狠抓常态课。班组文化不是演出来的，是一节课一节课磨出来的；小老师不是培训出来的，是一次一次上台练出来的。

久久为功，是不放弃。遇到困难了，想办法；走弯路了，调方向；有人退缩了，拉一把。只要大方向是对的，就一步一步往前走。

问他，两年后最希望看到什么？

他想了想，说：“我希望340班的孩子，人人敢展示、会学习、善合作、有自信。我希望我们年级的课改能成为全校的标杆。我希望老师们教得轻松，学生们学得快乐。我希望每一个孩子的努力，都能被看见。”

问他，现在最想攻克的难题是什么？

他说：“过程性评价。我要把这件事做细、做实、做长效，让每一个孩子每一天的进步，都能被记录下来、被看见、被认可。这是课改的最后一公里，也是最难的一公里，但我一定要走完。”

尾声：把课堂还给孩子，让孩子成为光

采访快结束时，宫鑫说了这样一段话，他说：“课改这两年，我最大的感受不是成绩提升了多少，而是孩子们的眼睛变了。以前有些孩子的眼睛是暗的、躲闪的，你一看他，他就把头低下去了。现在他们的眼睛是亮的，敢看人、敢说话、敢争取。这个变化，比分数更珍贵。当老师最幸福的事，不是你教出了多少高分的学生，而是你亲眼看着一个孩子破茧成蝶，从不敢到敢，从沉默到发光。这个过程很慢，很磨人，但每一步都值得。”

课堂改革没有终点，但每一步都算数。在宁武一中，以宫鑫为代表的一群教育人，正在用最朴素的方式，做一件最温暖的事——把课堂还给孩子，让孩子成为自己的光。

他们不急，他们不停。他们相信，久久为功，静待花开。

两年课改浸润，课堂上的成长也深深烙印在每一位 340 班学子的心底，听听孩子们的心里话。