课堂如何“活”起来？一场在溧阳举行的课改研修，揭开学校质量跃升的底层逻辑

2026-07-09 22:49:10 · 苏派课改

2026年7月6日至9日，由苏派教育课改中心主办的《学校质量提升课程系统4.0》四大课程体系高级研修班在江苏溧阳成功举办。来自全国17个省400余位教育管理者、教学骨干齐聚一堂，围绕学校质量快速提升的系统路径，针对班级学习氛围打造、学生关键能力培育、费曼学习法·主动学习课堂、多元过程性评价四大核心体系，通过主题讲座、案例解析、模拟实操、现场问诊等立体化模式开展深度研修。为期四天的高密度研修，为与会者呈现了一场理念与实践深度融合的教育盛宴。

一、系统构建：四大体系打通课改“任督二脉”

“学校质量的全面提升是一项系统工程，绝非单一课堂技术的变革。”研修班开宗明义，直指当前课改推进中的普遍误区。苏派课改中心深耕教育提质19年，成功赋能全国200余所学校，其提出的“四大体系”互为支撑，构成了一个完整的教育教学生态闭环。

苏派教育课改中心主任高翔在分享中谈到，当下不少学校课堂效率偏低、教学质量难以突破，根源在于学生的学习动力体系与学习能力体系存在结构性短板，直观体现为学习兴趣不足、课堂学习氛围淡薄、学习习惯松散、综合学习能力滞后。在学生动力与能力层面的核心问题亟待破解的背景下，很多学校却把课改重点片面放在教学工具优化上，治标不治本，陷入“头痛医脚”的改革误区。

高翔主任还一针见血地指出：如今教育行业最核心的痛点，是学校育人目标意识缺失。各校一味争夺优质生源，却没有看清争抢生源的底层逻辑, 本质是争夺拥有端正学习态度、良好学习习惯与扎实学习能力的学生。

基于这一认识，苏派课改中心提出了从“教书走向育人”的完整体系转型方案，为与会学校提供了系统性的改革路径。

二、班风学风建设：从"走形"到"走心"，打造学习"能量场"

作为《学校质量提升课程系统4.0》四大课程体系的根基，班风学风建设旨在解决学生学习的“态度”与“氛围”问题。苏派课改中心推进指导部何璇老师在分享中表示，班风学风建设不是“多做的事”，而是“必须做的事”，它关乎学生的精神成长与终身素养。学生只有在积极向上的集体氛围中，才能从课堂“旁观者”转变为“参与者”，让开口表达成为自然。

该体系以“四个一”为核心抓手：一套细致的小组建设方案、一套可视化的解说文本、一套富有特色的显性文化、一场高品质的文化展演。从小组的科学组建、导师的全员配备，到墙面文化的板块规划、展演流程的标准化设计，形成了清晰可操作的行动路线。值得关注的是，该体系特别强调“一人一盆花”的养花过程，通过让学生亲手照料植物，培养爱心与责任感；各文化板块均配有诗意名称，如“书香小屋”“向阳苑”“摘星台”等，让环境育人于无声处。

在推进节奏上，从暑期师训到军训破冰，从9月分组布置到10月中心验收，环环相扣、层层递进。盛湖学校的实践表明，尽管生源以随迁子女为主、家长文化程度有限，但通过两个月左右的班风学风建设，班风学风便发生显著变化，学生实现了“成绩有差异，状态无差别”。

三、学生学习所需能力培养：为高效课堂提供"硬核"技术支撑

“无生训不课改，生训不到位课堂全报废！”这句在研修班中被反复提及的口号，道出了学生学习所需能力培养的战略地位。苏派课改中心推进指导部周迎迎老师指出，仅有学习热情远远不够，学习能力才是决定学习成果的关键因素，当学生感受到自身能力的增强并解决真实学习问题时，获得的成就感会进一步激发内在动力。

该体系聚焦三大核心环节：

独学重管理，通过学法指导课和定时定量训练，将预习从“软要求”变为“硬任务”；

合学重组织，从站位、分工到发言秩序，均有一套标准化操作规范，训练有素的小组可在2至3分钟内完成起立聚拢、有序发言到击掌坐下的全流程；

领学重讲课能力，围绕“七要素”（声音、站姿、互动、板书、协作、时间、讲解）和“四步骤”（审题、分析、呈现、小结），对行政组长进行系统训练，并逐层扩展到学科组长。

研修中展示的“小老师争霸赛”实操场景令人印象深刻，学生褪去青涩，以从容笃定的“小老师”身份登台展示，其清晰的逻辑思维、流畅的语言表达与娴熟的互动技巧，让观摩教师感叹：“学生代替老师讲课，且能保证教的效果，这在过去是不可想象的。”从通识培训到课堂专项训练，从合学过关到领学PK赛，完整的培养链条确保了学生能力培养的扎实落地。

四、导学案编写与范式课堂流程：让学习从"被动"走向"主动"

导学案编写与范式课堂流程是推动课堂转型的核心载体。苏派课改中心专家组李中伟主任形象地比喻：传统教育如同"井底游戏"，而相对统一的课堂流程就是帮助学生爬出深井的"梯子"；导学案则是"学"的载体，真正落实"先学后教，以学定教"。

课堂流程涵盖六大板块，其中"要点部分"作为课堂核心，约占25分钟，通过课前组长分工、首次合学整体把握、教师切分任务、二次合学充分演练、全班领学展示交流、小结提炼六个步骤，确保学生深度参与、思维落地。基础部分以合学与选择性领学为主，拓展部分则由优等生直接领学，各板块分工明确，节奏清晰。

导学案编写方面，"干题"明确学习目标、"子题"搭建思维路径，题目按难度分层标注，让不同层次的学生各有所得。李中伟主任特别强调五大注意事项：不要将导学案编成练习案；严格控制写的量；尽量压缩完成时间；初期导学案总量要刻意减少；学生程度与题目难度相吻合，确保导学案真正服务于"学"而非加重负担。

导学案与课堂流程一脉相承——前者为学生提供自主学习的"路线图"，后者为课堂有序运转提供"时间轴"，两者相辅相成，共同搭建起从"被动听讲"走向"主动学习"的完整支架。

五、多元过程性评价：让每一个孩子都被“看见”

多元过程性评价是四大课程体系能否持续运转的“指挥棒”。苏派课改中心推进指导部修晓晨老师在培训中强调：“评价背后是管理，评价背后是教育。评价到哪里，管理就到哪里，教育也就到哪里。”

研修班详细解读了“做什么就评价什么”的精准策略。独学的“6+n”记分制、合学的“3+n”制、领学的“6+n”制，将课堂各环节量化、可视化。借助“三表一册”（课堂评价表、个人周积分表、周评价汇总表和课堂统分记录册），评价过程贯穿每节课、每一天、每一周。更关键的是，评价结果被赋予了“生命”：日碰头、周例会、月总结，积分兑换、走红毯表彰、与校长共进午餐，有的学校还开发了专属“校园货币”、设立积分超市……这种“节-日-周-月-学期”的全周期评价机制，真正做到了“让弱的孩子每天都有进步，让强的孩子始终充满激情”。

六、盛湖经验：“低进高出”的育人实践

本次研修班以盛湖学校为样板，展示了《学校质量提升课程系统4.0》四大课程体系落地的显著成效。盛湖学校成立于2017年，其生源主要来自当地纺织企业的外来务工子女，家长文化水平普遍低于区域平均；教师中师范科班出身不足20人，平均年龄28岁，教学经验有限。学校注重高能力、高分数相结合的教育教学模式，实现了学生成绩的快速提升，生源起点从全区倒数第五，跃居中上游水平，连续多年斩获教学质量进步奖，更获评“高考尖子生早期培养先进学校”。

班风学风建设筑牢根基。据盛湖学校盛湖学校班风学风建设课程体系负责人章佳翊主任介绍，班组文化建设被视为四大课程体系的“根”。盛湖学校重点抓团队建设，构建了校级定标、年级督进、班级落实的分层推进机制。七年级入校后，9-10月集中攻坚，通过军训、破冰游戏、组长竞聘等活动筑牢基础。实施中，学校坚持“师训前置”与“典型引领”，通过专家指导、班主任论坛、兵教兵传承等方式，破解年轻教师经验不足的难题。章主任特别强调，班风学风训练本身就是最好的生训，短短两个月内，学生从"不敢开口"变为"自信表达"，从"旁观者"变为"参与者"，为高效课堂奠定了坚实的"态度"地基。

学生学习所需关键能力培养锻造能力。盛湖学校学生学习所需关键能力培养课程体系负责人谷民天主任指出，班风学风解决的是"打开瓶盖"的态度问题，而学生学习所需关键能力培养则聚焦"高效装水"的能力培养。该校生训体系培养目标层层递进：短期让课堂高效，长期让更多学生成为优秀小老师，终极目标是培养学生具备清晰表达、有序组织、深刻共情、积极引领的素质。从方案制定、生训师选拔到通识培训、课堂流程专项训练、合学过关、领学PK赛，形成了严密的推进链条。训练遵循"看→说→改→练"四步法，确保学生"独学到位、合学有效、领学高效"。

四天的研修虽已落幕，但改革的回声正从溧阳向全国17个省份的校园深处漫溯。苏派课改中心19年的深耕证明，真正的质量提升，始于班风学风中滋长的责任感，成于能力训练里磨砺的思维力，归于评价体系下每一个被“看见”的瞬间。当教育从“教书”走向“育人”，学校便不再是流水线的起点，而成为生命拔节的沃土。

这场始于课堂的静悄悄革命，最终指向的，是让每个孩子都能在集体中找到坐标，在表达中确认自我，在主动学习中遇见那个更强大的自己。而这，或许正是质量提升最本真的答案：教育之光，不在高处，而在每一颗被点燃的心灵深处。