学校质量提升，不是累垮老师，而是唤醒学生——全国校长峰会探索教育质量提升的系统路径

2026-09-22 15:56:30 · 苏派课改

2026年9月19日至22日，《全国校长峰会》在苏州吴江盛湖学校举行。来自全国近百所学校的约500名校长与教育管理者齐聚一堂，围绕“学校质量快速提升的具体路径与方法”展开深入研讨与现场观摩。

针对普通学校普遍面临的“生源一般、课堂沉闷、师生俱疲”等提质难题，本次峰会直击本质：学校质量的突破，绝不能只靠延长课时、机械刷题的“疲劳战”，而要回到每天发生的课堂生态本身。支撑成绩持续攀升的真正力量，从来不是一味在结果上做“加法”，而是构建一套让学生真正从“被动倾听”走向“主动建构”的底层运行系统。

一、走进盛湖学校：质量提升，先从学生身上寻找答案
9月20日，参会校长首先走进苏州市吴江区盛湖学校。与其在报告厅听一套抽象的理论，不如先走进一所真实的学校，看看真实的课堂与学生。

盛湖学校曾经面临的办学底牌，在许多普通学校中并不陌生：创办初期在吴江全区42所初中里排名倒数第三；本地生源占比不足10%，90%以上为外来务工随迁子女；教师平均教龄不足5年，年轻且非师范专业居多。

在这样的起点上，盛湖学校围绕学生学习状态与课堂方式展开了彻底变革。结果令人瞩目：2022级学生七年级全区排名从第34名跃升至第16名；2023级从第40名攀升至第23名；连续多届中考四星重点高中达线人数相比入学摸底全部翻倍以上，创造了区域瞩目的质量跨越态势。

但如果只把目光停留在升学数据上，仍然无法看清盛湖究竟做对了什么。成绩只是冰山一角，在结果出现之前，学生每天以怎样的状态进入课堂、怎样面对任务、怎样与同伴交互，才构成了一所学校最真实的教育过程。

在盛湖学校任意一间推门而入的常态教室里，扑面而来的是一种充满生命活力的学习场域：讲台不再是教师的独占区，而是彻底交给了自信从容的“小先生”。

黑板前，学生领学者落落大方，板书规范、表达流畅，像模像样地主导着课堂节奏；座位上，各小组成员分工默契，全员倾听、快速记笔记，随处可见热烈的思维交锋与当场质疑。这里没有昏昏欲睡的后排，也没有游离其外的角落，孩子们的眼神里满是专注与跃跃欲试的光芒。任课教师退居幕后、穿梭观察，只在思维卡点处作几句精准点拨。面对学生展现出的强大自主学习力与落落大方的气场，随堂观摩的校长们无不驻足动容，真实感受到了这所学校拔节生长的真正密码。

眼前这幅生动的图景，直接击碎了传统教学的思维定势，指向了一个更加深刻的教育真相：如果学生始终处于被动倾听的状态，教师讲得再细，学生真正内化的能力依然极度有限；如果学生缺乏表达、合作与复述能力，哪怕形式上把桌椅拼成小组，真实的自主学习也绝不会发生。

盛湖学校的实践让参会者真切看见：质量提升的第一步，是把课堂的重心从“老师如何教”，坚决转向“学生怎样学”。

而当大家看清了这种变化之后，下一个更深层次的问题也随之摆在所有校长面前——一所学校究竟怎样才能让这种样态不是个别优秀教师的灵光乍现，而是演变为整所学校能够持续运行的制度与系统？

二、高翔：提质不是单点修补，而是运转一套完整的闭环系统

9月21日上午，江苏苏派教育课改中心主任高翔围绕学校质量提升的底层逻辑进行了深度拆解。

他跳出了狭隘的学科教学技巧，把问题拉回事物运行的规律本身。高翔引用了一个形象的比喻：人类早期尝试飞行时，以为会飞的本质是“有翅膀”，于是给自己装上翅膀盲目模仿，无一例外遭遇失败；直到现代空气动力学揭示，飞行的真相不是翅膀，而是利用机翼形态制造“气流压力差”。

“教育同样如此。如果抓不住底层逻辑，所有的低水平重复与忙碌都将是徒劳的。”在分析传统课堂困局时，高翔直言：“许多课堂是‘40+1’的结构，结果往往变成了1个老师在拼命努力，40个孩子在被动偷懒。老师越努力灌输，学生越依赖等待，最后演变成全员疲惫、课堂沉寂。”

很多普通学校提质困难，往往受困于三大症结：“生源原罪论”带来的被动等待、“时间换分数”引发的边际效益递减，以及“能力空心化”导致的知识吸收瓶颈。

为此，《学校质量提升课程系统》4.0版给出的破局方案，是将学校工作重构为四大彼此嵌套的支撑体系：

学生学习氛围与状态课程体系：解决动力源泉。通过系统化班组文化建设，让学生在集体场域中消除表达恐惧，实现“打开嘴、放开胆、敞开心、变自信”；

学生学习所需关键能力培养课程体系：解决能力底座。将表达、审题、分析、总结等要素提炼为12项硬技能，建立常态化训练标准；

费曼学习法·主动学习课堂教学模式：解决吸收效率。用“输出倒逼输入”，落实以小组合学和学生领学为核心的流程，让学生在教别人的过程中实现知识的高留存；

管理与激励兼备的评价管理体系：解决长效运行。建立覆盖课中、日常、周度和学期的多元反馈机制，让学生的每一点成长都被看见、被认可。

高翔将这套运行逻辑概括为“态度+能力+机制+评价=成功”。四大体系不是互不相干的额外负担，而是把原本散落在班主任工作、日常备课、课堂组织与行政评价中的力量重新穿引成串。唯有当氛围托底、能力到位、机制护航，高效课堂才不会沦为空中楼阁。

三、四川绵阳普明中学：让“会学习”从一句口号，变成可以训练的硬能力

一套理论是否具备生命力，必须经受常态学校的实操检验。四川省绵阳普明中学教科室主任赵琰，分享了该校将苏派课改理念转化为本校“生训体系”的攻坚历程。

课堂转型中最常见的拦路虎，是教师放手后学生的“不敢说、不会说、说不清”。如果只把“主动学习”当成一句要求灌输给学生，学生只会陷入更大的挫败。

四川绵阳普明中学的突破口极其明确：把学习能力像学科知识一样进行切片、训练与考核。

组织集团冲锋：打破单兵作战，建立“校级规划—生训团队定措施—年级团队抓落实”的严密责任链，将优秀教师遴选为专职“生训师”；

精细化技能拆解：制定规范的领学与合学操作守则，将站姿、发音、板书、审题四步法细化为可执行的评分标准，安排每周固定的实训课时；

以赛促训形成常态：搭建“周考核、月选拔、期PK、年争霸”四层阶梯，让小老师的选拔演变为持续点燃班级热情的动力引擎。

当学生真正掌握了讲解与合作的工具，“以学生为中心”才不再是一句空话，教师才能放心地把课堂舞台交还给学生。四川绵阳普明中学的阶段性数据显示，特优生梯队规模实现了成倍增长，更重要的是，大批原本沉默寡言的学生在担当“小老师”的历练中，彻底唤醒了自主成长的自信。

四、山东济南祥泰学校：告别展示课表演，把改革嵌入每天的常态课

如果说四川绵阳普明中学解决了“学生能力从何而来”，济南市历城区祥泰实验学校校长马居文的报告，则解答了另一个关键命题：如何让改革跳出精心包装的少数“展示课”，沉淀为几十个班级每天发生的“常态课”？

作为一所拥有3200余名学生、青年教师占比超60%的大规模学校，山东济南祥泰实验学校面临着年轻师资快速成长与常态教学质量托底的现实挑战。

马居文校长带领团队将改革重心死死锚定在日常教学的标准化与教研重构上：

重构课堂时空法则：

确立“20-50-30”时间分配，即20%教师精讲点拨、50%小组合学研讨、30%学生领学展示，硬性压缩教师单向灌输的冗余时间；

重塑校本集备机制：

终结传统教研中“一人讲众人听”的看客现象，推行“双周贯通式备课”——先周集体备课、模拟演练，次周推出先导课与影子课现场改课，做到人人下水、人人过关；

构建闭环管理链条：

将评价机制深度融入课堂，通过“五育币”与积分评价激发学生，通过常态巡课与教研反馈督导教师。

扎实的常态推进换来了稳定的学业跨越：山东济南祥泰学校九年级在历城区中考总排名中连续跃升6个位次，主要计分学科全线突破。这一成果证明，当改革从公开课的“盆景”变为每天教室里的“生态”，一所学校便真正拥有了内生发展的造血机能。

五、逻辑的力量：从改变一节课，到重塑一所学校

把盛湖、普明、祥泰三所学校的探索置于一处审视，会发现虽然地域不同、学情各异，但其背后的破局轨迹呈现出高度一致的内在秩序

先看见学生，再看见课堂；从课堂向前追溯关键能力，向后延伸至教研与管理机制。

9月22日上午，峰会进一步聚焦实操落地，围绕班风学风建设的具体步骤、四大课程体系在不同学段的推进时间表展开了细致的剖析，并针对校长们在推进初期遭遇的“骨干阻力、进度焦虑、评价脱节”等共性难题进行了面对面的互动答疑。与会校长们深切感受到，质量提升绝不是漫无目的地“做加法”，而是将原本割裂的班级建设、德育实训、课堂教学和管理评价，重新耦合成一个环环相扣的整体。

对于参会近百所学校的教育管理者而言，此次苏州之行带回去的，不是一套可以直接机械照搬的教案或课表，而是一套审视本校问题的坐标系：