苏派课改《学校质量提升系统4.0》体系操作 直播第二场，将于6月26日晚7点开启！

回溯6月12日晚7:30直播内容，高翔主任针对《学校质量提升系统4.0》四大课程体系的目标导向及整体框架进行了直播分享。他强调，苏派课改《学校质量提升系统4.0》的核心目标在于提升教育教学质量，培育高素质学生。那么，如何切实保障学校教育教学质量实现大幅且快速的提升，并真正培养出高质量人才呢？围绕这一核心问题，高主任在直播间进行了详实的分享。

5000名校长和老师参与观看，其中13所学校更是组织师生在报告厅集体观看。观看过程中，众多校长和老师纷纷留言互动 “分享内容实在，精准把握了问题关键”“直击学校教育教学痛点”“所分享的方法极具实操性”“为学校质量提升提供了新思路”。以下是直播核心观点和做法的整理呈现。

开场提出与大家重点研讨的3个问题：

1.学校质量提升的关键瓶颈究竟何在？

2.质量提升的突破口与关键着力点在哪里？

3.实现质量提升的具体路径与方法是什么？

直播分享的核心内容一：学校课改的方向千万不能错

1.当下，众多学校正遭遇教育教学质量提升缓慢甚至停滞不前的难题。究其根源，并非教师教学能力欠缺，也不是教学方案存在重大缺陷，核心问题在于学生缺乏学习意愿，课堂氛围沉闷压抑，学生既缺乏学习能力，又缺少学习动力，这使得教学活动难以在课堂上有效开展并取得实质性成果。

目前，学校提升教育教学质量真正需要攻克的难题，并非单纯提升教师的教学水平或对教学方案进行持续优化，而是要直面传统教育体系中的根本症结，即“学习氛围不够浓厚、学习习惯尚未养成、学习能力存在不足、学习态度不够端正以及学习动力严重匮乏”这五大关键问题。倘若不能针对这些问题采取切实有效的针对性措施，并进行系统性、综合性的改进，那么想要提升教育教学质量，就如同幻想空中楼阁，几乎是不可能达成的目标。

2.不少学校在改革方向和策略上出现了严重偏差，甚至可以说是犯了致命错误。在教师、教材、学生这三者构成的教育教学核心要素中，多数学校往往将改革重点放在教师和教材上，而真正左右教育教学质量提升的学生这一主体却被忽略。由于大多数学校不拥有绝对优秀的学生，教学不成功或质量难以提升的根源，就在学生这主体上。然而真正需要深度变革与提升的，其实是学生的“学习氛围、学习习惯、学习能力、学习态度以及学习动力”这些关键方面，也就是要着力提升和完善学生的学习动力系统和能力系统。

但在实际的学校改革进程中，情况却截然相反。学校更多地聚焦于提升教师的专业水平，不断加强对教学方案的研究与优化。这就如同给没病的人天天喂药，却让真正生病的人得不到有效治疗，想来实在荒谬至极。学习氛围、学习态度、学习习惯、学习能力、学习兴趣！五大关键点是学习真实发生、教学成功的基本前提和根本保障！我们唯有精准定位问题，有的放矢地解决问题，才能达成提升教育教学质量的目标。

3.策略和方法：学科教学本身很难解决“学习氛围、学习态度、学习习惯、学习能力、学习兴趣”五大关键问题，学生五大关键问题的解决必须建立专项课程（绝对优质生源学校除外，因为他的学生这五大关键都有）。

直播分享的核心内容二：实现质量提升的具体路径与方法

1、《学校质量提升系统4.0》第一大课程《学生学习氛围与学习状态提升课程体系》：班组文化的“蜕变密码”

核心理念：积极的学习氛围对于塑造学生的学习态度起着决定性作用，而良好的学习态度正是学习成功的基石。倘若学生缺乏主动参与的热情与兴趣，即便拥有再优秀的教师和优质的教材，也难以取得理想的学习效果。

具体做法：

以七年级新生为例，入学第一个月，学校每天安排2至3节班会课。这些班会课并非空洞的说教，而是包含具体且针对性强的内容。从塑造集体氛围到突破个体态度，依托《学生学习氛围与学习状态提升课程体系》，借助演讲、情景剧、辩论赛、团队挑战等丰富多彩的沉浸式体验活动，重构学生的行为模式与精神内核，营造良好的学习氛围，培养学生的超强学习能力。

其核心在于班组文化建设从“打开嘴”到“敞开心”，进而“变自信”， 最终实现“敢开口”“能开口”的蜕变过程。在苏派联盟学校的班组文化建设中，“开口能力”被列为底层能力必修课。

通过这一体系，学校在开学第一个月就能最大程度提升学生的学习态度，助力每位学生在积极、健康的学习环境中茁壮成长，为学科学习和未来人生之路筑牢坚实基础。以苏州盛湖学校为例，2023年数据显示，经过首月特训的七年级新生，主动提问率提升了400%，课堂专注度高达93%。

2、苏派课改《学校质量提升系统4.0》第二大课程体系《学生学习所需关键能力培养课程体系》

核心理念：学习态度与学习能力，恰似拉动知识马车的两个车轮，二者相辅相成，缺一不可。

“学生不愿学习，很多时候并非态度问题，而是受限于自身能力不足。当他们在学习过程中屡屡碰壁、不断受挫，学习的热情便会逐渐被消磨殆尽。”苏派独有的能力训练体系，犹如一把钥匙，成功破解了“想学却不会学，进而学不会”的恶性循环，让教育回归其本质——以能力为基石，让成功带来的正向反馈成为引导学生进步的最佳导师。

当学生真切感受到自身学习能力的提升，能够实实在在地解决学习难题、取得学习成果时，他们会从中收获满满的成就感与愉悦感。这种积极的反馈，又会如同催化剂一般，进一步激发他们的学习动力。反之，若学生始终无法突破学习困境，就可能陷入消极循环，对学习愈发抵触。

具体做法：

为切实提升学生的关键学习能力，我们每天安排一节学生学习能力实训课程，每周五则举办讲课PK赛。这些课程与活动聚焦于学习实战技能的提升，秉持务实原则，以解决实际问题为出发点和落脚点，全方位、多角度地训练学生在学习过程中所需的各种关键能力。

本次直播将聚焦于苏派课改《学校质量提升系统4.0》中的后两大课程体系，分别为第三大课程体系《费曼学习法·主动学习课堂模式课程体系》以及第四大课程体系《管理与激励兼备的评价管理课程体系》的具体内容与操作。

1、苏派课改《学校质量提升系统4.0》第三大课程体系《费曼学习法·主动学习课堂模式课程体系》

核心理念：主动学习通过教授他人、复述、合作与交流等方式，能够更高效地促进知识的理解与记忆，同时对学生综合能力的全面发展大有裨益。费曼学习法的核心在于“以教促学”，即学习者通过向他人解释或教授某个概念或知识点，来强化和巩固自身对该内容的理解。这一方法由理论物理学家理查德·费曼提出，它要求学习者在教学过程中不断思考与总结，进而深入掌握知识点。

具体做法：

1.导学案深度开发

基于“问题链”的导学案设计：围绕教学内容，精心设计一系列相互关联的问题，形成“问题链”，引导学生逐步深入思考，培养其问题解决能力。

导学案“三阶使用法”：将导学案的使用分为不同阶段，每个阶段有明确的目标和任务，确保导学案在教学过程中的有效运用。

2.集体备课效能提升

“主备人 + 跟备人 + 复备人”三级备课机制：明确各级备课人员的职责，主备人负责整体教学设计，跟备人协助完善，复备人进行最后的审核与优化，通过团队协作提高备课质量。

导学案资源库动态更新：建立导学案资源库，并根据教学实际情况和学生反馈，及时对资源库中的导学案进行更新和完善，确保教学内容的时效性和针对性。

3.课堂效能优化

课时压缩策略：合理规划教学内容和时间，通过优化教学流程，在保证教学质量的前提下，适当压缩课时，提高课堂效率。

学生自主管理模型：构建学生自主管理模型，培养学生的自我管理能力和自主学习意识，让学生在课堂中发挥更大的主观能动性。

4.课堂环节可视化监控：

对课堂各个环节进行可视化监控，及时了解学生的学习状态和教师的教学情况，以便及时调整教学策略，提高课堂教学质量。

2、苏派课改《学校质量提升系统4.0》第四大课程体系《管理与激励兼备的评价管理课程体系》

核心理念：评价在教育过程中扮演着管理和激励的双重角色，教育延伸到哪里，评价就应跟进到哪里。科学合理的评价机制能够让学生感受到自己的努力得到认可和重视，从而更加积极主动地投入学习，提高学习效率和质量。同时，评价激励制度还能提升学生满意度，增强学生对组织的归属感；促进学生朝着组织目标努力，推动组织整体业绩提升；营造良性竞争氛围，激发学生的学习潜能。

具体做法：

1.三级评价体系构建

学校级：将过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生的学习过程和最终成果，为学生的发展提供全面的反馈。

年部级：开展学科能力评级与跨学科项目评价，既关注学生在单一学科上的能力发展，又注重培养学生跨学科的综合素养。

班级级：通过小组积分赛与个人荣誉榜的形式，激发学生的竞争意识和团队合作精神，营造积极向上的班级学习氛围。

2.评价应用策略

课堂即时评价：教师在课堂上及时对学生的表现进行评价，肯定学生的优点，指出存在的问题，让学生能够及时调整学习状态。

常规评价设计：制定科学合理的常规评价方案，对学生的日常学习行为和表现进行定期评价，为学生的成长提供持续的引导。

评价效能突破：不断探索和创新评价方式，提高评价的针对性和有效性，充分发挥评价的激励和导向作用。

学生评价参与权：（学生自管会）赋予学生参与评价的权利，让学生参与到评价标准的制定和评价过程中，提高学生的自我认知和自我管理能力。

课改质量监测：建立课改质量监测机制，对评价体系的实施效果进行定期监测和评估，及时发现问题并进行调整和改进，确保课改目标的顺利实现。

6 月 26 日晚19:00，苏派直播间期待继续与您分享研讨！