400多位校长观摩团走进盛湖学校，探秘高效课堂育人密码

2026-03-28 20:57:33 · 苏派课改

2026年3月26日，全国400余名中学校长与骨干教师齐聚苏州市吴江区盛湖学校，开展沉浸式教育观摩活动。本次活动聚焦费曼学习法・主动学习课堂、学生自主管理、优良班风学风建设三大改革亮点，展现了盛湖学校以创新机制激发学生内生动力、培养核心能力的实践成果，为全国基础教育破解“被动学习”难题提供了可借鉴的实践路径。

校园观摩见真章

自主管理育新风

漫步在盛湖学校的校园里，观摩团校长们最直观的震撼，来自于井然有序的校园秩序和学生阳光自信的精神风貌。在这所学校，维护课间纪律、检查班级卫生的主力军并非老师，而是胸前佩戴工作牌的学生自管会成员。

盛湖学校自管会

在食堂走廊，面对观摩老师的驻足询问，701班生活部成员冯淑怡大方得体地介绍起自己的工作：“我们的主要职责是管理就餐秩序，不让大家大声喧哗。因为同学们都有自主管理的意识，偶尔遇到不配合的情况，只要稍作提醒，他们一般都会立刻改正。”这份不卑不亢的从容，正是盛湖“自主管理”模式结出的硕果。

盛湖学校戴颖书记介绍，针对学生在校时间长、师资精力有限的痛点，学校建立了一支服务德育的“过程性管理队伍”即“自管会”。学校学生自管会下设学习、生活、文体、卫生四大部门，实行四级网格化管理，并辅以严密的岗前实操培训与“积分商城”等激励机制，让学生在“有位有为”中实现真正的自我教育。

盛湖学校自管会“周碰头”会议现场

这种大胆放权的育人环境，引发了观摩校长们的强烈共鸣。

贵州贵定树人中学的宛良梁校长连连称赞：“校园环境漂亮，整体氛围积极阳光，孩子们非常自信！”

贵州贵定树人中学的宛良梁校长

跨越2000公里带队前来的甘肃马家窑初级中学宋业成校长更是深有感触：

最震撼的是，这里的核心是‘学生好’，而非单纯的‘老师教得好’。我们迫切想把这份培养学生积极主动核心素养的秘诀带回去。

通过自主管理涵养出的优良校风，不仅唤醒了孩子们的内生动力，更为接下来惊艳全场的高效课堂奠定了最坚实的根基。

甘肃马家窑初级中学宋业成校长

费曼课堂破局被动学习

激活内生成长动力

走进盛湖学校的教室，一场场颠覆传统的“费曼学习法·主动学习课堂”正在生动上演。讲台上挥洒自如的不是老师，而是一个个身形略显稚嫩却台风稳健的“小老师”。

盛湖学校费曼课堂小老师领学

这套课堂模式备受推崇的核心，在于其深刻的底层育人逻辑——彻底摒弃灌输式教学，以“输出倒逼输入”，重构学习生态。

传统课堂往往陷入“优生主导、后进生边缘化”的被动困境。而盛湖学校通过精心设计的导学案激发学生初期的探索欲，进而建立起科学的同伴互助机制。在这个逻辑闭环中，基础知识由B、C类学生主讲，疑难点则由A类学生带头剖析。为了能在讲台上把知识“教”明白，学生必须在课下先一步“吃透”知识，将其内化并重新建构。这种从“知识接收者”向“知识传授者”的角色翻转，恰恰是破解被动学习迷局的密钥。

盛湖学校费曼课堂小组合作学习

在这一机制的催化下，学生的“内生动力”与“综合能力”迎来了双重爆发。担任“小老师”的陈煜强同学就是生动缩影。以往性格偏内向、学习被动的他，为了在台上授课时做到口齿清晰、逻辑严密，开始私下主动查阅资料、反复练习表达。

“小老师”陈煜强领学风采展示

身份的转变不仅让他对知识掌握得“像深入骨髓一样清晰”，更让他在面对生活与学习的难题时不再退缩。

陈煜强的蜕变生动诠释了该模式的深层价值：当学习过程被赋予了责任感与成就感，真正的内驱力便会自然涌现；而在备课、讲授、互助探讨的过程中，学生的逻辑思维、沟通表达与合作沟通能力也随之得到了全方位的锻造。

这种底层逻辑的重构，直接转化为令人惊叹的办学成效。盛湖学校办学专家组组长高翔先生在分享中给出了一组极具说服力的数据：盛湖学校1400多名学生中，有近570人具备极为出色的讲课水平。面对曾经七年级入学成绩全区倒数的薄弱生源，盛湖正是凭借这种激发主动性的根本变革，实现了中考重点高中录取220余人的强势逆袭。

他一语中的地剖析道：“人工智能时代，单向传授知识已失去绝对优势。教育的本质是培养学生具备机器无法替代的核心能力，如语言表达与社会协同素养。”盛湖的费曼课堂，不仅是一场教学形式的革新，更是面向未来能力培养的深度破局。

氛围赋能习惯养成

筑牢高效课堂根基

费曼课堂的高效运行，并非一蹴而就的空中楼阁，它深深扎根于盛湖学校精心打造的班组文化与优良学风之中。没有课下系统性的习惯培养与氛围赋能，就没有课上精彩纷呈的“主动学习”。

盛湖学校班风学风展示

在盛湖，班级不再是冷冰冰的行政单元，而是充满凝聚力的学习共同体。九年级班主任章佳翊老师对此深有体会：“按照学校要求开展班风学风建设后，学生学习氛围与学习状态有了质的提升。这不仅增强了班级凝聚力，更极大地提高了学习效率。原本一个人解决的难题，现在5-6人小组合作解决，大家团结一致朝着目标迈进。”

盛湖学校班级显性文化展示

为了让这种优良习惯落地生根，学校在顶层设计上做足了功夫。据盛湖学校缪丹红校长介绍，学校实施了“班组文化建设工程”和“能力实训工程”。早在暑期，学校便开始对教师进行集中培训，统一课改思想；开学后，更是面向学生开展“人人都是生训师”的实训演练——从如何拿放椅子、如何站位排队，到如何上台板书、如何进行语言逻辑表达，都有一套严密的具象化标准。此外，每个班级都拥有独具匠心的个性化墙面布置，拥有自己的班名、班歌和展示机制，真正做到了“到没有天花板的地方释放孩子的天性”。

课改之路绝非坦途。面对初期部分老师的“不放心”、学生的“畏难情绪”以及家长的“唯成绩论”质疑，盛湖学校以强大的战略定力稳步推进。用赏识教育和“万事皆可赛”的机制化解学生倦怠；用实实在在的能力变化与成绩提升打消家长疑虑。在这里，学生自主管理、浓厚氛围熏陶与科学的费曼教法产生了强烈的协同效应，共同筑牢了高效课堂的坚实根基。

结尾

总结而言，盛湖学校在生源基础与师资结构并不占优的背景下，以“费曼学习法”为变革抓手，深耕主动学习课堂改革；注重学生自主管理与底层学习习惯的培养，走出了一条高度贴合教育规律、助力学生全面长效发展的育人之路。

本次全国校长观摩活动，不仅为广大教育工作者搭建了宝贵的交流平台，更为全国中小学破解课堂低效难题、培育核心素养提供了极具生命力的鲜活样本。展望未来，这种以唤醒“内生动力”、强化“能力培养”为核心的基础教育主动育人模式，必将展现出更为广阔的示范意义与推广价值。

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