在准确把握教科书编辑思想的基础上，根据学生的年龄特点和不同的教学内容，创造性地灵活选择和运用教科书的各种设计，采取适当的教学策略，实施阅读、写作、听说和综合实践活动，大力改进课堂教学，倡导启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，在课堂内外交流，与平行学科交流，创造性地开展各种活动，增加学生的语言实践机会，丰富学生的语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受影响，养成良好的学习习惯，为中国奠定坚实的基础；鼓励学生使用各种手段扩大阅读范围，增强学生在各种场合学习汉语的意识，积极参与各种课程改革活动，促进学生汉语素养的整体提高，以课程和教材为核心的新一轮课改正在逐步进行，这给小学汉语教学带来了活力和挑战。

我认为首先是从简单的教学知识到目标，弘扬人文精神，目标整合体现在：语文教学内容，坚持知识教学、技能培训和智力发展、语文教学方法，坚持阅读、写作、听说综合培训，处理教学、实践、学习与使用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，坚持学习与使用的结合，知识与实践的统一，实现知识能力的持续迁移。

另一点经验是，新课标仍然非常重视语文基础知识的学习和掌握。新课标不仅对语文基础知识有具体要求，而且有量化标准。

我认为掌握新的课程评价标准，最值得注意的是：语文课程评价必须基于现代社会要求学生的语文素养，也就是说，我们的评价应该得到社会的认可，当我们的学生进入社会时，社会上的人说“这个人的语文素养不错”当时，我们的评价没有问题。现代社会需要什么样的语文人才？一手好字，一篇好文章，仍然是现代社会所需要的。除了这两点，现代社会还要求人们具备一定的口语交际能力和运用现代技术搜索和处理信息的能力。基于这些思考，我们可以发现目前的评价对学生的口语交际水平没有很好的评价，对学生的写作能力也没有很好的评价，对学生开展语文活动的实践能力也没有很好的评价。既然现代社会需要这些能力，就要做好这方面的评价。

来源：苏派课改

江苏苏派教育课改中心，《主动学习课堂教学模型》的研究者和实践者、《学校质量提升保障体系》的研创人和实干家。

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