课堂教学过程的本质是什么？这是一个有争议的话题，可以说不同的人有不同的看法。然而，在我看来，从新课改的角度来理解这个问题，课堂教学过程的本质似乎可以定义为：创新。

众所周知，传统的课堂教学以教师为中心，教师的滔滔不绝教学取代了师生之间的交流和对话。因此，师生之间的信息交流是单一的；在新课程背景下，课堂教学强调师生之间的交流互动，将课堂教学过程视为交流互动的对话过程。

在这个过程中，师生人格平等，情感融合，学习互助。与传统的课堂教学相比，这种交流互动的课堂教学理念给课堂教学带来了两个显著的特点：开放和创新。

先说开放性。

课堂教学的开放性，首先是指教师的开放。在课堂教学中，教师要以开放的心态，毫无保留地向学生展示自己的思想、情感、爱好、特长和不足，与学生坦诚交流。在课堂教学中，如果老师没有意识到这一点，把自己封闭得严严实实，让学生看不到老师的真实面目和真实心态，那么所谓的交流就不会发生，所谓的互动只能是老师一厢情愿的“单动”。因此，在交流互动的课堂教学情境中，教师的开放对整个课堂教学的开放具有决定性的意义。

只强调教师的开放，不注意引导和鼓励学生的开放，师生之间的交流不会发生在课堂教学中，师生之间的互动关系也不会形成。课堂教学中学生的开放取决于教师的示范、启发和指导。教师的示范是教师本身的开放，教师的开放对学生的心灵有一种吸引力、吸引力，可以让学生看到教师的真实面孔、真实心态，缩短师生之间的距离，增强师生之间的感情，让学生敢于向教师敞开心扉。

教师的启发是指当交流中学生的思维受阻时，教师应该激励和诱导，重新激活和扩大学生的思维。教师的指导是指当交流中学生的思维脱离主题或滑向一个毫无意义的分支时，教师可以及时指导，使交流逐步深化和丰富。从师生关系的角度来看，课堂教学的开放是民主、平等、和谐、友谊、宽容、尊重、信任、理解、师生、学生之间的关系，将形成相互学习、相互合作、相互帮助、相互促进的教学模式，从而出现真正开放的课堂教学。

开放意味着自由，开放意味着创新。当师生心灵处于开放状态时，隐藏在主体内部的活力就会被激活，主体的创造潜力就会被充分挖掘出来。从教师的角度来看，在这种情况下，课堂教学需要教师的“教学机智”。教学机智是一种灵活、新颖、创造性的教学能力。在《粉笔的回味》一文中，老师对教师的课堂教学机智进行了如下描述:

课堂教学不是一潭死水，它应该像大海一样，永远变化，即在宁静的时候，也孕育着丰富多彩的波澜。

当你面对大海时，有时你会觉得它像老虎一样奔腾，有时你会觉得它像练习一样平静；有时海浪坠落，如深峡谷；有时愤怒的海浪像高峰，即使在潮流中，你也会看到它像战士一样强壮，或者像处女一样安全。

是的，大海充满了变化。一个擅长控制课堂的老师，就像舵手擅长控制海船一样，在每节课上，都应该基于教学艺术海洋的变化。

可以说，当教师的教学机制被激活时，他们的创造力将继续流动，创造的火花将继续闪耀，这是一个多么美妙的境界！多少年来，许多优秀的教师一直在努力寻找这种境界？

因此，总之，课堂教学过程本质上是最开放、最生成、最具活力、最具创新性的。

来源：苏派课改

江苏苏派教育课改中心，《主动学习课堂教学模型》的研究者和实践者、《学校质量提升保障体系》的研创人和实干家。

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