今年的暑假，我有幸参与了学校组织的苏派课改培训学习，通过学习，我对课改又有了更新的、更深的认识，不甘独享，与诸君报告。

一、课改有前提

苏派认为课改的前提是文化建设，学校文化建设，班级文化建设，小组文化建设，这一块主要是针对学生的，生训是重要内容。苏派专家认为课改要先搞好文化建设，建立集体人格。他们特别是强调仪式、重复、积累。现在很多学校和老师搞课改，往往有速成的课改思想，而忽略了课改的前提，忽略了合作学习的前提，忽略了文化建设。仪式是他们的重要的研究成果，这也是许多学校和老师忽略掉的，而且他们还强调重复和积累，只有这样，文化才能真正的建立起来。他们研究得很好，值得我们学习。

二、主次分得清

高翔主任指出，课改主要分三块，教师、学生、教材。首要改的是学生这一块，因为学生是主体，这块最易于改，也最易有成果。而这一块的关键是生训，生训成功了，合作学习就成功了，课改就基本上成功了。这一点是很关键的，许多搞课改的学校和老师没有分清主次，舍本求末，因而课改的效果大大地打了折扣。

三、评价多元化

苏派的评价从形式到内容都是多方面的。文化课成绩为主的评价，使得很多成绩差的学生从心上放弃了小组合作。苏派认为一些学生一旦到了八年级，若还有两门瘸腿的学科，就基本上难以补救了，要让这些学生在小组中都有存在感，就要创造表扬的机会，因而要多元评价，使每个学生都能成功，都有收获的喜悦，都能激发出动力，这就得评价实行多元化。而在现实中，很多学校和老师搞课改，学校课程忽略了，成绩差的学生怎么跳都捞不到表扬，这些学生没有了表扬的希望，参与小组合作的积极性也就薨了，小组合学的效果自然也就少了。他们的评价奖励多样化，不唯文化成绩，平时的各类积分都会有效，不流于形式，真实发威，产生了可持续发展的效果，激励了小组合作。

四、管理精细化

班级卫生区包干，学生跑操队形定位，检查员到岗定时，班级学生座位定号，还有各种精细化的评价表格，如此等等。也就是说，苏派有一整套系统的管理体系，该体系极为精细，细小到了极致，精细得貌似繁琐使人厌烦，但是苏派认为，评价到哪，管理就到哪，教育就到哪。而这也是许多搞课改的学校所缺少的，这些细化极致的管理体系，若运用得当，可以让班主任得以解放，有时一个年级长竟可以一人管理多个班级，孙振坤就是这样的。

五、导学案多样化

苏派有多样导学案，初期的导学案具体，中期的导学案简单，后期的导学案是提纲。他们的导学案内部还分层要求，优生做难的，成绩差的做基础的。导学案在小组合作中也是至关重要的，马虎不得。十年磨一剑，苏派形成了一整套的导学案体系。但他们很吝啬，只是简略地讲了一点高大上的导学案要领，并没有给各科具体的案例，很是小气。如语文学科的记叙文（物、事、人），说明文（事理的）、议论文、文言文、诗词、阅读、写作等，这些课堂的具体的初期的导学案例子并没有分别一一领讲。那么，这些初期的导学案怎么写？课改永远在路上，路漫漫其修远兮，吾们将上下而求索。

六、课改精神大

苏派专家们有许多共性，献身课改的精神，奉献教育的精神，知难而上的精神，探究精神（特别是仪式的探究），合作精神，细化管理制度的精神等等。我想：在接下来的工作中，我们一定要把他们的这些优良精神发扬起来。不忘初心，砥砺前行。

这次学习，有收获，也有动力，希望在以后的工作中，和同志们精诚合作，在领导、专家们的指引下，关爱学生，发扬苏派精神，运用苏派好的成果，解决好我校的实际问题，把我们学校的课改搞好。

来源：苏派课改