新课改于1999年启动。2000年1月至6月，通过申请和评审，成立了各学科课程标准开发小组。2000年7月至2001年2月，各开发小组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。
改变课程过于注重知识教学的倾向，强调积极学习态度的形成，使获取基础知识和基本技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科标准、科目过多、缺乏整合的现状，设置九年一贯的课程类别和课时比例，设置综合课程，满足不同地区和学生发展的需要，反映课程结构的平衡、综合和选择性。
改变课程内容难、复杂、偏、旧、过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，注重学生的学习兴趣和经验，选择终身学习所必需的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通与合作的能力。
改变课程评价过于强调筛选和选拔的功能，充分发挥评价促进学生发展、教师改进和改进教学实践的作用。
改变课程管理过于集中的情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，提高课程对地方、学校和学生的适应性。
来源：苏派课改
江苏苏派教育课改中心，《主动学习课堂教学模型》的研究者和实践者、《学校质量提升保障体系》的研创人和实干家。
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